點擊查看：2017教師資格《中學(xué)綜合素質(zhì)》材料分析題匯總

　　1.材料：

　　王老師在講《雨巷》這一課時，叫了幾個學(xué)生起來朗誦這首詩。平時就對詩朗誦很感興趣的小蕾舉手示意，非常希望能在同學(xué)們面前朗誦。然而王老師卻對她說：‘‘你還是先把你的學(xué)習(xí)搞好吧，上次考試就沒及格!”小蕾臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張了起來。問題：請運用教師職業(yè)理念相關(guān)知識分析王老師的做法。

　　2.材料：

　　一位教師在布置課堂書面作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)有名男生趴在桌上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不

　　住說：“老師，×××趴在桌子上，他什么也沒有做�！边@時，老師委婉地說：“做作業(yè)以前是要進(jìn)行認(rèn)真思考的，可能他正在想問題呢!相信他考慮成熟以后就會提筆做作業(yè)了�！蹦俏荒猩痤^來，向老師報以感激的目光，拿起筆開始做作業(yè)。運用相關(guān)知識評析這位教師的做法。

　　3.材料：

　　課上馬老師給大家講“波意耳定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反

　　比。后來他又出示一個公式“P×V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8。班上的其他同學(xué)都懂了，可是小妮和小剛還是搞不明白。馬老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，于是他對小妮說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。小妮很快就明白了，“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢�！睂τ谛�，馬老師也了解他一向身體靈活，運動能力強(qiáng)，因此他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另一側(cè)面頰變得硬邦邦的，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波意耳定律”。請結(jié)合學(xué)生觀的相關(guān)理論分析馬老師的做法。

　　答案：

　　1.[參考答案]王老師的行為屬于典型的以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是不符合素質(zhì)教育理念的做法。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育.要使每個學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。小蕾雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是對朗誦很感興趣，王老師不應(yīng)諷刺她，而應(yīng)該鼓勵她。

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這要求教師不僅僅向?qū)W生傳播知識，更要促進(jìn)學(xué)生個性和諧、健康地發(fā)展，成為學(xué)生的引路人。王老師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對成績不好的學(xué)生諷刺、打擊，打擊了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如果我是王老師，我會鼓勵小蕾勇敢地表現(xiàn)她的特長，同時幫她在這方面樹立自信，在此基礎(chǔ)上，對她的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使她得到全面的發(fā)展。

　　2.[參考答案]由于教學(xué)面對的是千差萬別的活生生的人，每個學(xué)生都有自己獨特的個性和習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中，教師難免會遇到這樣或那樣的問題，這時如何處理這些看似不起眼，卻有可能給學(xué)生帶來重大影響的問題，就成為教師不可回避的職責(zé)。在該材料中，這位教師沒有草率地批評“遲遲未動筆”做作業(yè)的男生，而是巧設(shè)臺階，留給學(xué)生充分的余地，不僅體現(xiàn)出高超的教學(xué)技巧，而且表現(xiàn)出了一個教師對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。這看似尋常的一個舉動，卻能極大地觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力向上的干勁，從而取得良好的教學(xué)效果。有時，教師的一個善意微笑.就能打開學(xué)生緊閉的心扉;教師對學(xué)生一個贊許的點頭，就能給學(xué)生極大的勇氣。對于教師而言，不過分緊逼.為學(xué)生留有余地，也許就能取得意想不到的教學(xué)效果。

　　3.[參考答案]馬老師的做法體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀。以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化成長.關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個別差異性，滿足學(xué)生的個性發(fā)展要求。

　　在以上案例中馬老師知道小妮空間想象力很強(qiáng).而小剛一向身體靈活，運動能力強(qiáng)，這說明馬老師充分了解了學(xué)生的實際情況和個別差異。同時，對于小妮，老師對她說：“你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了�！毙∧莺芸炀兔靼琢�，“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”而對于小剛，馬老師則說：

　　“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，使另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。”這體現(xiàn)了馬老師運用多種方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，有助于學(xué)生對知識的掌握。

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