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　　試題：

　　1.簡述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。

　　2.簡述注意的外部表現(xiàn)。

　　3.請簡述教學過程包含哪幾個基本環(huán)節(jié)?

　　4.簡述長善救失的德育原則并說明貫徹這一原則的要求。

　　5.簡述制約課程的主要因素。

　　答案：

　　1.[參考答案](1)馬斯洛需要層次理論的內容如下：

　　根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次。

　�、偕硇枰�。生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要，是人的最基本的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強有力的需要，是其他一切需要產(chǎn)生的基礎。

　　②安全需要。安全需要是指希望受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要。人在生理需要相對滿足的情況下，就會出現(xiàn)安全的需要。人們希望得到較穩(wěn)定的職位，愿意參加各種保險，都表現(xiàn)了他們的安全需要。

　�、蹥w屬與愛的需要。歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。它是更高一級的需要，包括被人愛與熱愛他人，保持友誼，被團體接納等。

　�、茏鹬匦枰�。尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。這種需要得到滿足，就會感受到自信、價值和能力，否則就會產(chǎn)生自卑或保護性反抗。

　　⑤求知的需要。求知的需要，又被稱為認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索;理解及解決疑難問題的需要。

　　⑥審美的需要。審美的需要是指對稱、秩序、完整結構以及對行為完美的需要。

　�、咦晕覍崿F(xiàn)的需要。這是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足后產(chǎn)生的。所謂自我實現(xiàn)，即追求自我理想的實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價值得到體現(xiàn)的需要。

　　(2)需要層次理論對教育的啟示如下：

　　馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實，對教育工作具有一定的參考價值。

　　首先，只有滿足學生合理的可以實現(xiàn)的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中，教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業(yè)的積極性。一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以，在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

　　其次，教師應該盡量引發(fā)學生的高層次追求，使得學生學習的根本目的是為了實現(xiàn)自我的價值和理想。馬斯洛的需要層次理論中的七種層次，對學生最有幫助的層次是第七個，自我實現(xiàn)的需要。個體只有在自我實現(xiàn)的狀態(tài)時，其自我內在的學習動機才能被激發(fā)。

　　2.[參考答案]在集中注意于某些對象時，常常伴隨著特定的生理變化和外部表現(xiàn)。我們可以依據(jù)這些外部表現(xiàn)來判定一個人是否在注意。注意的最明顯和較普遍的外部表現(xiàn)主要有：

　　(1)適應性運動

　　人在注意時，有關感官通常會自然地朝向刺激物，并做出相應的動作來。當注意一個聲音時.耳朵會朝著聲源的方向，所謂側耳傾聽;當注視一個物體時，視線會集中在該物體上，所謂目不轉睛、舉目凝視。這些現(xiàn)象都是注意的適應性運動。

　　(2)無關運動停止

　　人在高度集中注意時，無關動作會暫時停止。多余的動作暫時被抑制。例如.學生在課堂上注意聽課，就會專心看黑板、記筆記、思考相關問題.相應地.其他與課堂內容無關的行為就會停止：

　　(3)呼吸運動的變化

　　人在集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢;到最緊張時.呼吸甚至會暫時停止.即所謂“屏息”現(xiàn)象：如看恐怖電影。

　　根據(jù)上述外部表現(xiàn)可以判斷一個人是否在集中注意。但注意的外部表現(xiàn)與內部狀態(tài)有時并不一致，如有的學生看上去是在注意聽課，實際上卻在注意其他的事物。所以，判斷一個人是否注意集中，不能完全靠外在表現(xiàn)，而要根據(jù)其活動情況綜合分析。

　　3.[參考答案](1)心理準備。心理準備主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知欲，創(chuàng)設一種教學氛圍，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。

　　(2)領會知識。領會知識是學生在教學過程中逐步認識事物的聯(lián)系、關系，直至認識事物的本質、規(guī)律的活動。這個階段包括感知教材和理解教材兩方面。

　　(3)鞏固知識。鞏固知識是學生把所學知識牢固地保持在記憶中，當需要時能正確及時地提取。知識的鞏固貫穿于教學的全過程，鞏固方式也多種多樣，主要有作業(yè)、聯(lián)系和復習。

　　(4)運用知識。運用知識是學生用領會的知識去解決同類客體的活動，目的在于使抽象知識同具體事物相聯(lián)系，使領會了的知識具體化。

　　(5)檢查效果。檢查效果是根據(jù)一定的標準對教學過程產(chǎn)生的結果進行測試評估。通過檢查評定可以獲得反饋信息，了解教學和學習情況。并據(jù)此來調節(jié)教與學的活動方向和節(jié)奏。

　　4.[參考答案](1)基本含義。長善救失原則也稱發(fā)揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德發(fā)展。

　　(2)貫徹這一原則的要求：①要“一分為二”地看待學生;②發(fā)揚積極因素，克服消極因素;③引導學生自覺評價自己，進行自我教育。

　　5.[參考答案]社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：

　　(1)社會需求

　　社會需求包括生產(chǎn)、經(jīng)濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制于教育目的和培養(yǎng)目標的規(guī)定。社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。

　　(2)學科知識水平

　　課程內容反映各門學科中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展的水平，以保證學校課程的科學性、系統(tǒng)性。

　　(3)學習者身心發(fā)展特點

　　學習者身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性.義具有個體間的差異性。因此，課程的設計與實施必然要考慮學生的身心發(fā)展及其需求，把發(fā)展學生的個性、提高學生的整體素質放在突出的位置上考察。

　　(4)課程理論

　　建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng).對課程產(chǎn)生著重要的結構性影響。

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