一、單項(xiàng)選擇題
1.【專家解析】C。解析：題干所述的情況是由幼兒想象的虛構(gòu)性引起的。
2.【專家解析】A。解析：1.5～2歲幼兒出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來的。
3.【專家解析】D。解析：思維的片面性是指幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系;經(jīng)驗(yàn)性是指幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行：自我中心性是指幼兒認(rèn)識(shí)周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗(yàn)中心來理解事物，認(rèn)識(shí)事物;不可逆性是指幼兒不理解邏輯運(yùn)算的可逆性，如4歲的幼兒不能理解當(dāng)A>B時(shí)，則B
4.【專家解析】A。解析：當(dāng)兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。
5.【專家解析】A。解析：對(duì)膽汁質(zhì)類型的兒童進(jìn)行教育時(shí)，既要觸動(dòng)思想，又要避免觸怒他們;在著重培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)時(shí)，又要防止任性、粗暴。
6.【專家解析】D。解析：兒童經(jīng)過主動(dòng)操作才能有更深刻的認(rèn)識(shí)。題干中的格言正是體現(xiàn)了操作XCJL童的重要性。
7.【專家解析】A。解析：區(qū)域活動(dòng)最突出的特點(diǎn)是自主性。
8.【專家解析】C。解析：主題、角色、動(dòng)作和規(guī)則是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)要素。在這些結(jié)構(gòu)要素中，“主題”是一個(gè)核心要素，它統(tǒng)帥著其他的結(jié)構(gòu)要素。兒童扮演角色的所有行動(dòng)都服從于游戲的“主題”，角色、動(dòng)作和規(guī)則等要素都圍繞著“主題”組織起來而構(gòu)成角色游戲的基本框架。
9.【專家解析】B。解析：幼兒的活動(dòng)區(qū)的入口地面上一般會(huì)有幾雙小腳印的圖示，一來作為滿額人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，二來作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的無言之師，有利于培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)區(qū)的規(guī)則意識(shí)。
10.【專家解析】C。解析：活動(dòng)目標(biāo)從幼兒角度表述，即幼兒通過該教育活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展指標(biāo)，所給選項(xiàng)中，只有選項(xiàng)C是從幼兒的角度進(jìn)行表述的，其他的選項(xiàng)都是從教師角度。
二、簡(jiǎn)答題
11.【專家解析】
陶行知是我國(guó)著名的人民教育家，他在幼兒教育方面的主要貢獻(xiàn)如下：
(1)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者
陶行知先生猛烈地批判舊中國(guó)幼兒教育的弊端，堅(jiān)決主張改革外國(guó)化的、費(fèi)錢的、富貴的幼兒園，建立適合中國(guó)國(guó)情的、省錢的、平民的幼兒園。他積極地宣傳中國(guó)幼兒教育的新的發(fā)展方向，認(rèn)為工廠、農(nóng)村是幼兒園的新大陸。特別是他身體力行地積極推行平民的、鄉(xiāng)村的教育，在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國(guó)第～所鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子磯幼兒園，還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼兒師范教育、農(nóng)村幼教研究會(huì)等。
(2)強(qiáng)調(diào)幼兒教育的基礎(chǔ)地位，重視人才的早期培養(yǎng)
陶行知十分重視幼兒教育，認(rèn)為幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育。他還從教育的社會(huì)功能出發(fā)，認(rèn)為對(duì)幼兒施行早期教育，可以為國(guó)家和民族培養(yǎng)更多的合格人才。
(3)生活是教育的核心
陶行知先生認(rèn)為，生活即教育，游戲即工作。他提出以幼兒園周圍的社會(huì)生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)、風(fēng)土人情為內(nèi)容編成教材，以幼兒足力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為主要內(nèi)容，參加種植、飼養(yǎng)等勞動(dòng)，讓兒童從中學(xué)習(xí)，自己解決問題，自己組織游戲，培養(yǎng)出“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈的兒童來”。
(4)堅(jiān)持教學(xué)做合一，倡導(dǎo)因材施教
陶行知反對(duì)教、學(xué)、做分家，他說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教.在做上學(xué)”。他的“教學(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是要根據(jù)生活的需要而教、而學(xué)，通過生活實(shí)踐去教學(xué)，從而使兒童獲得生活實(shí)踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力.成為真人。
(5)解放兒童的時(shí)間，要給兒童自己學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，但不要把兒童全部的時(shí)間占去，讓兒童有學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)。
12.【專家解析】
皮亞杰根據(jù)兒童在認(rèn)知過程中的不同特征將兒童心理的發(fā)展劃分為四個(gè)年齡階段：
第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成某些低級(jí)行為圖式。在這個(gè)階段，幼兒還沒有語(yǔ)言和思維，逐漸形成了客體永久性。
第二階段：前運(yùn)算階段(2～7歲)。表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開始出現(xiàn)，使兒童能用表象和語(yǔ)言作為中介來描述外部世界，擴(kuò)大了兒童生活和心理活動(dòng)的范圍。本階段思維主要有三個(gè)特點(diǎn)：(1)自我中心，幼兒認(rèn)識(shí)周圍的事物只能站在自己的經(jīng)驗(yàn)中心來理解事物，認(rèn)識(shí)事物;(2)不可逆性，突出表現(xiàn)為沒有守恒概念;(3)相對(duì)具體性，兒童開始依靠表象思維，但是還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。
第三階段：具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒概念的形成，兒童思維具有可逆性，開始獨(dú)立組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算(如分類等)，但還離不開具體事物或形象的支持。
第四階段：形式運(yùn)算階段(11歲以后)。這時(shí)兒童根據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。
三、論述題
13.【專家解析】
幼兒園全面發(fā)展教育的各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互滲透、不可分割的關(guān)系，因?yàn)椋?/P>
(1)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育是我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn).也是我國(guó)幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。
(2)全面發(fā)展是針對(duì)片面發(fā)展而言的，偏重任何一個(gè)方面或忽視任何一個(gè)方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展;全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展。也不意味著個(gè)體的各個(gè)發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。同時(shí)，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。
(3)體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個(gè)體的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約，不可分割。對(duì)幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面。任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融匯在一起。形成一種整體教育力量，落實(shí)在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認(rèn)識(shí)四育之間的相互關(guān)系，實(shí)施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。
四、材料分析題
14.【專家解析】
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”。因此。在教育活動(dòng)中.教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)再把幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握作為重點(diǎn)取向，而應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。
如對(duì)于繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以往教師往往只側(cè)重于評(píng)價(jià)幼兒是否掌握了繪畫技能�，F(xiàn)在，教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義，認(rèn)可和賞識(shí)幼兒個(gè)性化的繪畫表現(xiàn);更加關(guān)注幼兒的所思所想，分析和思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等;更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。
從上述案例中就可以看出，教師的評(píng)價(jià)取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、能力等方面的綜合評(píng)價(jià)，知識(shí)和技能不再是唯一的內(nèi)容。這樣更有利于教師發(fā)自內(nèi)心地來肯定幼兒的發(fā)展，呵護(hù)幼兒的自尊心。
15.【專家解析】
(1)這位老師在上課中遇到這樣的問題，主要原因是沒有考慮到幼兒注意穩(wěn)定性的特點(diǎn)。具體包括以下幾點(diǎn)：
�、賳握{(diào)的活動(dòng)不利于維持幼兒注意的穩(wěn)定性。在小班兒童的課上，盡管老師為自己的示范表演做了精心準(zhǔn)備，但是兒童卻只是觀看，脫離了自身的實(shí)際活動(dòng)，所以很難維持其注意的穩(wěn)定性。
�、诨顒�(dòng)的難度與注意的穩(wěn)定性也有密切關(guān)系。讓中班兒童畫太陽(yáng)，這種活動(dòng)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)年齡段兒童的心理發(fā)展水平。所以也很難維持他們的注意。
③雖然老師總體的時(shí)間安排符合幼兒的年齡特征，但根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究，在良好的教育環(huán)境下3歲幼兒只能集中注意3～5分鐘，4歲幼兒只能集中注意10分鐘左右，所以例子中的老師很難使這些小班、中班幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持注意。
(2)對(duì)上述情況，這位老師可以從以下幾個(gè)方面人手：
①老師應(yīng)適當(dāng)減少單純的演示活動(dòng)的時(shí)間，并且要安排一些兒童參與的活動(dòng)。比如在演示過程中請(qǐng)兒童進(jìn)行模仿，提問并請(qǐng)兒童回答等。
�、诒苊庾層變簭氖码y度過低的活動(dòng)，活動(dòng)難度應(yīng)稍高于兒童原有的水平。比如在要求孩子們畫太陽(yáng)之前，通過談話，想象一些在燦爛陽(yáng)光下的生活場(chǎng)景等，然后再通過畫畫加以表現(xiàn)。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
16.【參考設(shè)計(jì)】
美術(shù)活動(dòng)：瓶蓋貼畫——有趣的蝴蝶(中班)
一、活動(dòng)目標(biāo)
1.幼兒學(xué)會(huì)用廢舊材料瓶蓋貼出自己喜歡的蝴蝶。
2.增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，提升創(chuàng)造力和想象力。
3.通過本次活動(dòng).幼兒學(xué)會(huì)回收使用廢舊材料。
二、活動(dòng)重難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn)：幼兒通過想象，創(chuàng)造出自己喜歡的蝴蝶，學(xué)會(huì)回收使用廢舊材料。
活動(dòng)難點(diǎn)：通過本次活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到提升。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
1.師生共同收集大小不同的瓶蓋(每人一組);雙面膠、透明膠(每人一卷);皮筋(若干條)、剪刀。
2.彩色卡紙(若干張)、彩筆。
四、活動(dòng)過程
(一)出示瓶蓋范畫，激發(fā)幼兒興趣
教師出示范畫，“小朋友.你們看看畫上有什么?是用什么做的?”(鼓勵(lì)幼兒說說自己所看到的。)
師：“小朋友觀察得真仔細(xì)，這幅畫上有個(gè)漂亮的蝴堞，是用我們用過的瓶蓋貼出來的，老師和小朋友帶來了一些廢棄的瓶蓋.今天我們就學(xué)習(xí)用瓶蓋來貼一副漂亮的畫。
(二)教師示范貼蝴蝶的方法及步驟
“瓶蓋怎么能夠貼到卡紙上呢?下面老師來向小朋友們教貼瓶蓋的方法，小朋友們仔細(xì)地看：選自己喜歡的瓶蓋和卡紙，在背面粘上雙面膠，揭掉雙面膠的表皮紙，然后貼在卡紙自己喜歡的位置上�！�
“這只蝴蝶是怎么貼的呢?誰(shuí)能告訴老師.你認(rèn)為這幅畫是先貼什么?再貼什么?”(小朋友各自發(fā)表自己的觀點(diǎn))
教師小結(jié)：這幅蝴蝶是這樣貼的：
第一步：貼蝴蝶的身子。
要求：把皮筋拉成橢圓形，用透明膠固定在卡紙上。
第二步：貼蝴蝶的翅膀。
翅膀兩邊各用大小不同的兩個(gè)瓶蓋，貼成對(duì)稱形。
第三步：貼蝴蝶的觸角。
把兩條皮筋分剮剪斷，一頭打出一個(gè)接，然后固定在蝴蝶的頭部。再用彩筆畫上蝴蝶的眼睛，這樣一只漂亮的蝴蝶就貼成了。
第四步：還可以用彩筆在蝴蝶的周圍畫上小花、小草等來豐富自己的作品。
(三)鼓勵(lì)幼兒大膽作畫，教師指導(dǎo)
“好，老師已經(jīng)貼好了一個(gè)漂亮的蝴蝶，小朋友也來想想，你想用瓶蓋貼一副什么?先怎么做、再怎么做?想好了自己也貼一幅畫.可以是貼老師貼好的蝴蝶，也可以是你自創(chuàng)的圖案�！�
教師鼓勵(lì)幼兒大膽貼出自己喜歡的蝴蝶形狀，也可以多貼幾只，還可以貼出自己喜歡的圖案。
(四)結(jié)束活動(dòng)
幼兒完成自己的作品，介紹自己的作品。說出自己的想法和設(shè)計(jì)意圖。
“小朋友們都已經(jīng)完成了自己的作品，有的小朋友還貼出了兩三幅畫呢，我請(qǐng)小朋友帶著你的作品到前面來給大家說說你貼了什么?”
五、延伸活動(dòng)
1.將幼兒的作品展示出來，帶領(lǐng)幼兒參觀、評(píng)價(jià)作品。
“小朋友們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把作品放在桌上、窗臺(tái)上，讓大家都來看看你的畫�！�
2.讓幼兒回家搜集其他用不到的廢品.進(jìn)行再利用。如用舊報(bào)紙做粘畫。
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