參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)

　　1.B 2.A 3.D 4.C 5.A 6.C 7.D 8.D 9.B 10.C

　　二、多項(xiàng)選擇題(錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分)

　　1.ABDE 2.BCE 3.BCE 4.ABD 5.BCDE 6.ABCDE

　　三、簡答題(每小題6分，共18分)

　　1.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

　　(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

　　(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。

　　(3)普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。

　　(4)高等教育的類型日益多樣化。

　　(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

　　(6)教育制度有利于國際交流。

　　2.簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的特點(diǎn)。

　　(1)淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。

　　(2)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價(jià)。

　　(3)強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)。

　　(4)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，采用多樣化的評價(jià)方法。

　　(5)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

　　3.什么是啟發(fā)性原則?貫徹該原則的基本要求是什么?

　　啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。

　　貫徹該原則的基本要求有：(1)教師要掌握和運(yùn)用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵。(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。(3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。(4)建立新型的尊師愛生的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

　　四、論述題(10分)

　　個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些?學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展?

　　(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn)，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。

　　(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，在前一個(gè)階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時(shí)間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個(gè)時(shí)期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個(gè)階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。

　　(3)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長、時(shí)而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。

　　(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來看，如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。因此，教育者要能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，幫助他們樹立起堅(jiān)定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚(yáng)長避短。

　　(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢。