五、論述

　　31.論述德語過程是對學(xué)生知，情，意，行的培養(yǎng)提高過程

　　答：(1)品德的發(fā)展由知、情、意、行四者構(gòu)成的，因此培養(yǎng)學(xué)生品德的過程就是對學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行四種品德因素培養(yǎng)使其協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。

　　知即道德認(rèn)識，是人們對是非善惡認(rèn)識和評價，包括道德知識和道德判斷。道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ)。

　　情即道德情感，是對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，是知行轉(zhuǎn)化的催化劑。

　　意即道德意志，是為了實現(xiàn)道德行為所作出的自覺而頑強(qiáng)的努力，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

　　行即道德行為習(xí)慣，是衡量一個人品德水平的重要標(biāo)志。

　　(2)培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性，表現(xiàn)為“知行脫節(jié)”或“情通理不通”的現(xiàn)象。所以品德的發(fā)展多種開端，多種教育程序。

　　(3)德育過程應(yīng)該是全面培養(yǎng)品德心理因素的過程，最終使學(xué)生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

　　32.案例分析

　　課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P x

　　V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓x4立方厘米=8

　　如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓x2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了�！皩�，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢�！睂τ谛�，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強(qiáng)，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”

　　請分析馬老師的教學(xué)符合哪一項教學(xué)原則?

　　答：(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則;

　　(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。

　　因材施教的原則是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異生和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出來來的。

　　貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面，運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

　　(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，并且知道老師也了解他一向身體靈活，運動能力強(qiáng)，這充分說明老師了解學(xué)生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定基礎(chǔ)。同時對于小妮老師對他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢�！倍鴮τ谛�。而對于小剛，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變的硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

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