三、簡答題：

　　36、簡述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施。

　　答：：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué);

　�、诟鶕�(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平;

　�、鄢浞掷梅答佇畔�，妥善進行獎懲;

　�、苷_指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　37、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

　　答：①準(zhǔn)確地示范與講解;

　�、诒匾m當(dāng)?shù)木毩?xí);

　�、鄢浞侄行У姆答�;

　�、芙⒎�(wěn)定清晰的動覺。

　　38、簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。

　　答：①有效的說服;

　�、跇淞⒘己玫陌駱�;

　　③利用群體約定;

　�、芙o予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

　　39、簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。

　　答：①認(rèn)知目標(biāo)：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價;

　　②情感目標(biāo);

　�、蹌幼骷寄苣繕�(biāo);

　　40、簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。

　　答：①強度律;

　�、诨顒勇�;

　�、鄄町惵�;

　�、芙M合律。

　　41、簡述促進知識保持的主要方法

　　答：①深度加工材料;

　�、谟行У剡\用記憶術(shù);

　　③進行組織塊化編碼;

　�、苓m當(dāng)過度學(xué)習(xí);

　　⑤合理進行實習(xí)。

　　四、論述題 ：

　　42、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。

　�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標(biāo)新立異者;

　�、诮o學(xué)生留有充分的選擇余地;

　�、墼诳荚噧�(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學(xué)生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。

　　2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

　�、俦Ｗo好奇心;

　�、诮獬齻�體對答錯問題的恐懼心理。

　�、酃膭瞠毩⑿院蛣�(chuàng)新精神

　　3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

　�、龠M行發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　②進行推測與假設(shè)訓(xùn)練

　�、圻M行自我設(shè)計訓(xùn)練

　　④進行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

　　43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進行分析。

　　答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

　　2、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學(xué)習(xí)。

　　3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。

　　4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學(xué)習(xí)沒有將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。