二、填空題(把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分)

　　1.影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和 學習的心向和定勢 。

　　2.個體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿 望和趨勢的內(nèi)在動力稱為 成就動機 。

　　3.無認知控制包括計劃策略、策視策略和 調(diào)節(jié)策略 。

　　4、概念學習的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化 。

　　5、自我意識的發(fā)展包括生理自我、 社會自我 和心理自我三個階段。

　　6、從認知心理學角度將知識分為 陳述性知識 和程序性知識。

　　7、加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知政略、言語信息、 動作技能 和態(tài)度五個方面。

　　8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的是 自我的實現(xiàn) 需要。

　　9、從動機的生理基礎(chǔ)來看，機體機最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。

　　10、皮亞杰認為，守恒是 具體運算 階段兒童具備的能力。

　　11、歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動機的。

　　12、影響學習準備的最主要因素是 成素 和學習。

　　13、 桑代克 是教育心理學這門學科的奠基人。

　　14、布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。

　　15、完形——頓悟說認為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。

　　三、判斷題(對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分)

　　1、斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ( √ )

　　2、將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。 ( × )

　　3、態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，百不是實際反應(yīng)本身。 (√ )

　　4、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。 ( × )

　　5、社會學習理論的代表人物是班杜拉。 (√ )

　　6、實物直觀的伏勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 (× )

　　7、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。 (√ )

　　8、心理學家的研究表明，所有的初中學性都達到了形式運算階段。 ( × )

　　9、態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。 (√ )

　　10、聽教師精心設(shè)計的教學既是意義學習，也是有指導的發(fā)現(xiàn)學習。 (√ )

　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題8分，共40分)

　　1.以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學派經(jīng)過長期研究，確定了兒童認知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個階段：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)和形式運算階段(11～15歲)。

　　2.簡述奧 蘇伯爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論。(學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力;自我提高內(nèi)驅(qū)力;附屬內(nèi)驅(qū)力)

　　3.簡述影響總是解決的主要因素。(問題的特征;已有的知識經(jīng)驗;定勢與功能固著)

　　4.簡述學習策略的四個特征。(學習者為了完成學習目標積極主動使用的;是有效學習所需的;是有關(guān)學習過程的;是由學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成)

　　5.簡述有效進行知識概括的基本方法。(配合運用正例和反例;正確運用變式;科學進行比較;啟發(fā)學生進行自覺概括)

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　1、試論述學習動機激發(fā)的主要方法。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

　　2試論述中學生品德發(fā)展的主要特征。

　　倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致品德發(fā)展動蕩向成熟過渡