主觀題

　　一、簡答題(共15分)

　　1.簡述班級授課制的優(yōu)越性與局限性。(8 分)

　　答案要點(diǎn)：

　　優(yōu)越性：

　　1、有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。

　　2、有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。

　　3、有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　4、有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。

　　局限性：

　　1、不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個別差異。

　　2、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。

　　3、以“課”為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。

　　4、缺乏真正的生生之間的合作。

　　2.怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵?(7 分)

　　答案要點(diǎn)：

　　三個基本內(nèi)涵：

　　第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;

　　第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;

　　第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的教育。

　　二.論述題(10 分)

　　結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。

　　1.建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長出”新的知識經(jīng)驗(yàn)。(6分)

　　2.建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是多樣性人的人、發(fā)展中的人。學(xué)生正是因?yàn)槭前l(fā)展中的人，才可能在不斷的學(xué)習(xí)知識的過程中建構(gòu)新的知識。學(xué)生是多樣性的人，是學(xué)生能夠建構(gòu)知識的前提。在教育教學(xué)的過程中，要用動態(tài)的眼光看待學(xué)生，而不是一塵不變看待學(xué)生。(4分)

　　三.案例分析題(共15 分)

　　案例一

　　小明是班長，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來，班主任老師“無事不曉”，同學(xué)們個個“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨(dú);而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。

　　請你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對此案例進(jìn)行分析。(7 分) 預(yù)測題本-16-3-新課改教師的角色相關(guān)知識點(diǎn)

　　答案要點(diǎn)：

　　通過閱讀上述材料，我發(fā)現(xiàn)上述材料中班主任的做法不符合新課程改革的相關(guān)理論，我擬從以下幾個角度對上述案例進(jìn)行分析。

　　1.新課程倡導(dǎo)的教師角色觀。(教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、幫助者、激勵者)(2分)

　　2.新課程倡導(dǎo)的班級管理觀。(考研考點(diǎn))(班級管理要尊重、信任、理解學(xué)生，尊重學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)，班級管理要實(shí)行民主管理。)(2分)

　　3.新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀。(學(xué)生是有生命尊嚴(yán)的人，不是被人“監(jiān)控”的對象。)(1分)

　　4.新課程改革的心理學(xué)基礎(chǔ)之一是人本主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)人性是善的，既然人性是善的，就不應(yīng)該讓學(xué)生監(jiān)控學(xué)生，而是相信學(xué)生能自己教育自己。(1分)

　　5.新課程改革的總目標(biāo)要求“具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人�！卑嘀魅未朔N“監(jiān)視”學(xué)生的做法不能培養(yǎng)出有道德的人和心理健康的人，與新課程改革的總目標(biāo)是背道而馳的。(1分)

　　案例二

　　小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動作，干擾課堂秩序，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，老毛病又犯了，班主任非常生氣，厲聲對小偉說：“你的課別上了，把家長叫來。什么時(shí)候來了，什么時(shí)候上課”。說完把他推出教室，關(guān)上了教室的門。小偉不敢回家，只好在教室外站著。這時(shí)正好校長路過，問清緣由后，把小偉送回了教室。事后校長把老師找去辦公室，提出了批評。

　　請你運(yùn)用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識作出分析：校長的處理對不對?班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做?(8 分)

　　答案要點(diǎn)：

　　(一)校長的做法是對的，值得肯定。

　　1.從教育學(xué)的角度講：(2分)

　　(1)班主任的做法侵犯了學(xué)生受教育權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。

　　(2)從學(xué)生的本質(zhì)屬性講，班主任沒有樹立正確的學(xué)生觀。(那幾個學(xué)生是什么樣的人，還有我補(bǔ)充的兩個)

　　(3)教師的常規(guī)角色行為看，教師應(yīng)是學(xué)生“父母的替代者”(要關(guān)愛學(xué)生)、是學(xué)生

　　(4)教師勞動特點(diǎn)中的“教師勞動方式的示范性”中，班主任對學(xué)生的簡單、粗暴、野蠻處理，對學(xué)生造成了消極的影響。

　　2.從教育心理學(xué)的角度講：(2分)

　　人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，尤其強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“尊重的需要”。小偉上課經(jīng)�！白鲂幼鳌保饕窍胍鹌渌瑢W(xué)的注意，渴望得到同學(xué)的認(rèn)可。但是班主任無視學(xué)生的需要，而且將小偉“推出教室”，使其自尊受到傷害。人本主義心理學(xué)還強(qiáng)調(diào)情感型師生關(guān)系。此案例中的師生關(guān)系是專斷型的，毫無情感而言，也是不對的。校長將學(xué)生送回教室的舉措是對的。

　　3.《義務(wù)教育法》的角度講：(2分)

　　班主任違反了義務(wù)教育法的第二十九條：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益�！�

　　(二)班主任老師和小偉應(yīng)該如下做：(2分)

　　1.班主任要對尊重學(xué)生小偉，滿足其渴望受到尊重的心情，多給小偉機(jī)會，使其尊嚴(yán)受到保護(hù)，而不是一味將其“推出教室”。與此同時(shí)，班主任還要懂得教育法律法規(guī)，加強(qiáng)自身的法律修養(yǎng)，做到依法執(zhí)教。最后，班主任要采用多種方法對小偉進(jìn)行教育，比方說理教育法、獎懲法、契約法等方法，力爭使其行為好轉(zhuǎn)。

　　2.小偉是受教育者，要切實(shí)履行自己的義務(wù)，要以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。同時(shí)，小偉亦要珍惜自身所擁有的受教育權(quán)。