四、論述題(本大題共3小題，第32小題必答，第33、34小題任選1題，2題均答者，以前1小題計(jì)分。每小題10分，共20分)
32.試述人格的本質(zhì)特征。
人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式,這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。這一簡(jiǎn)單的人格定義,包含了許多的內(nèi)涵,它反映了人格的多種本質(zhì)特征。
(一)獨(dú)特性人心不同,各如其面,這句俗語(yǔ)為人格的獨(dú)特性作了最好的詮釋。一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境,形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。例如,固執(zhí)性這一人格特征,在不同人身上賦予了它不同的含義。作為嬌生慣養(yǎng)、過度溺愛的結(jié)果,這種固執(zhí)性帶有撒嬌的含義;而在冷淡疏離、艱難困苦的環(huán)境下形成起來(lái)的固執(zhí)性,則帶有反抗的含義。這種獨(dú)特性說(shuō)明了人格的千差萬(wàn)別,千姿百態(tài)。
(二)穩(wěn)定性俗話說(shuō):江山易改,稟性難移。一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成,就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了,要想改變它,是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在,人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。例如,一位性格內(nèi)向的大學(xué)生,他不僅在陌生人面前緘默不語(yǔ),在老師面前少言寡語(yǔ),而且在參與學(xué)生活動(dòng)時(shí)也沉默寡言。甚至畢業(yè)幾年后同學(xué)聚會(huì)時(shí)還是如此。
(三)統(tǒng)合性人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體,具有內(nèi)在的一致性,受自我意識(shí)的調(diào)控。當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)的各方面彼此和諧一致時(shí),就會(huì)呈現(xiàn)出健康人格特征;否則,就會(huì)使人發(fā)生心理沖突,產(chǎn)生各種生活適應(yīng)困難,甚至出現(xiàn)分裂人格。
(四)復(fù)雜性魯迅曾說(shuō):橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為稿子牛。這句話說(shuō)明了人的復(fù)雜,人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。人格表現(xiàn)絕非靜水一潭,各種人格結(jié)構(gòu)的組合千變?nèi)f化,而使人格的表現(xiàn)千姿百態(tài)。每個(gè)人的人格世界,并非是由各種特征簡(jiǎn)單堆積起來(lái)的,而是如同宇宙世界一樣,依照一定的內(nèi)容、秩序、規(guī)則有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。
(五)功能性有一位先哲說(shuō)過:一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)。人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式,甚至有時(shí)會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)。人們經(jīng)常會(huì)使用人格特征來(lái)解釋某人的言行及事件的原因。面對(duì)挫折與失敗,堅(jiān)強(qiáng)者發(fā)奮拼搏,懦弱者一厥不振。面對(duì)悲痛,一些人可以將悲痛化為力量,而另一些人則表現(xiàn)為消沉。當(dāng)人格具有功能性時(shí),表現(xiàn)為健康而有力,支配著一個(gè)人的生活與成敗;而當(dāng)人格功能失調(diào)時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出軟弱、無(wú)力、失控,甚至變態(tài)。
33.日常生活中，有時(shí)候我們會(huì)以貌取人，或者根據(jù)不同職業(yè)、年齡、性別、籍貫等去推測(cè)與判斷他人的性格、能力等等，以至于發(fā)生錯(cuò)誤。試根據(jù)這些現(xiàn)象分析社會(huì)認(rèn)知信息整合過程中的幾種效應(yīng)。
1. 首因效應(yīng)和近因效應(yīng)首因效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過程中,最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)指在總體印象形成過程中,新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。(舉自身或身邊的例子闡述)
2. 暈輪效應(yīng)暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的,然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是好的,他就會(huì)被好的光圈籠罩著,并被賦予一切好的品質(zhì);如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是壞的,他就會(huì)被壞的光圈籠罩著,他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。(舉自身或身邊的例子闡述)
3. 社會(huì)刻板效應(yīng)社會(huì)刻板印象指人們對(duì)社會(huì)上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。社會(huì)刻板印象是對(duì)社會(huì)群體最簡(jiǎn)單最經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí),它有利于對(duì)某一群人做概括的了解,但也容易使人形成先入為主的偏見,造成社會(huì)認(rèn)知的偏差,阻礙人與人之間的正常交往。社會(huì)刻板印象之所以會(huì)形成,主要的原因有:(1)認(rèn)知者總是希望根據(jù)較少的信息做出全面的推論;(2)每一個(gè)群體都會(huì)有自己獨(dú)特的目標(biāo),因而同一群體中的個(gè)體就會(huì)有許多相似之處; (3)接觸機(jī)會(huì)的限制,人們通過間接方式得到的信息形成了刻板,又由于缺乏直接接觸的機(jī)會(huì),因而印象難以改變;(4)社會(huì)刻板印象可以滿足人們的需要,刻板常常與人們的利益或價(jià)值發(fā)生關(guān)系,而且還可以快速補(bǔ)充社會(huì)認(rèn)知過程中的缺失信息;(5)自然環(huán)境和文化背景的影響等(舉自身或身邊的例子闡述)
34.某教師在甲班試用新的教法，在乙班用傳統(tǒng)教法，一學(xué)期后進(jìn)行比較，以驗(yàn)證新教法效果。在試驗(yàn)期間，他既不告訴學(xué)生，也不告訴班主任，不允許班主任參與任何工作。你認(rèn)為該教師做得對(duì)嗎?請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)法理論加以分析。
該教師的研究方法是一種實(shí)驗(yàn)法，但是控制的還不是很完善。
研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí),必須考慮到三類變量,第一,自變量。即實(shí)驗(yàn)者控制的剌激條件或?qū)嶒?yàn)條件。在這個(gè)研究中自變量就是它所采用的兩種教學(xué)方法。第二,因變量,即反應(yīng)變量。它是實(shí)驗(yàn)者所要測(cè)定和研究的行為和心理活動(dòng),是實(shí)驗(yàn)者要研究的真正對(duì)象。這個(gè)教師的因變量就是采用兩種教學(xué)方法后，即一學(xué)期后兩個(gè)班的成績(jī)差異比較。第三,控制變量。即實(shí)驗(yàn)中除自變量外其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量。為了避免這些變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響,需要設(shè)法予以控制。這個(gè)老師對(duì)被試——既是學(xué)生以及老師隱瞞了研究目的，就是一種很好的對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制，同時(shí)，他在研究期間不允許班主任參與任何工作，也是為了防止班主任的工作帶來(lái)的干擾。
但是，還有一個(gè)重要的無(wú)關(guān)變量這個(gè)老師沒有很好的控制，就是甲班和乙班兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)沒有保證一致，所以最后很難保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異到底是由于實(shí)驗(yàn)方法不同引起還是由于兩個(gè)班本來(lái)就存在差異的原因。
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