二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)閱讀材料，并回答問題。

　　30.材料：

　　曉星經常欺負同學，班上的同學都不愿意跟他交朋友。

　　在一次課外活動中，其他同學都三五成群地玩著，只有曉星一個人呆在角落里，馬老師悄悄地走過去，對他說：“咱倆一起玩吧�！睍孕巧驳貑柕溃骸盀槭裁�?”馬老師蹲下身來，俯在曉星耳邊說：“因為我喜歡你啊!”他們兩人玩起了游戲，游戲中，馬老師問：“想讓大家一起玩嗎?那就大聲招呼大家來吧!”因為有老師的參與，同學們很快圍攏過來。這一次，曉星和同學們一起玩的很開心。

　　過后，馬老師仔細觀察曉星的行為，了解他與同伴相處的困難所在：其實曉星很想和同學們一起玩，就是不知道怎么和他人相處，欺負同學知識想引起老師和同學們的注意而已。

　　馬老師組織開展以“交朋友”為主題的班隊活動，在活動中交給曉星與人正確交往的方法，并鼓勵班干部主動與曉星交往。在老師和全班同學的幫助下，曉星見見不再欺負同學了。有了自己的好朋友。

　　【題干】問題：請從學生觀的角度，評析馬老師的教育行為。(14分)

　　31.材料

　　一天中午，曉軒突然在教室里大叫起來：“陳老師，我新買的鋼筆不見了!”這事，很多同學把懷疑的目光轉向小明，有的想要打開他的書包檢查。小明一邊說“我沒拿”，一邊推開同學們的手。我大概知道是怎么回事了，因為班上同學們丟的幾件東西，都是在小明那里找到的。我安慰一下曉軒，然后讓大家安靜下來，說：“曉軒的鋼筆肯定會找回來的，現(xiàn)在大家先安心上課�！�

　　中午，小明悄悄來到辦公室，遞給我一支鋼筆。我問他：“這是曉軒的鋼筆嗎?”他點頭。我又問他：“你為什么拿她的鋼筆呢?”他說：“這支鋼筆很漂亮�！蔽艺f：“東西再漂亮也是別人的，沒有經過別人的同意，不能拿別人的東西，你知道嗎?”小明慚愧地點點頭。

　　通過調查我發(fā)現(xiàn)，小明平時去親朋好友家里，想要什么東西都可以隨便拿，久而久之，養(yǎng)成了“順手牽羊”的壞毛病，就此，我多次和小明的父母溝通，要求家長不要溺愛孩子，幫助孩子意識到不是自己的東西不能隨便拿。

　　我還在班上組織班會活動，讓大家熟練掌握向別人借東西的禮貌用語。

　　經過不斷的努力，小明終于改變了亂拿別人東西的不良習慣。

　　【題干】問題：請從教室職業(yè)道德的角度，評析陳老師的教育行為。(14分)

　　32.材料

　　每年夏天，被冰層覆蓋的格陵蘭島大部分地區(qū)幾乎整日被太陽照射，在很多冰蓋上，特別是那些低海拔地區(qū)，融冰沿著冰蓋表面流動，并聚集成深藍色的池塘或湖泊。不同于我們能夠暢游其中的湖泊，這些水體能夠在眨眼之間就消失不見。例如，一個比全球最大室內體育場——新奧爾良超級穹頂體育場大上十幾倍的湖泊，能夠僅僅在90分鐘內就從冰縫中排干所有的水。

　　研究者們已經分散在格陵蘭島各地，從細節(jié)上調查這些湖泊會怎么影響冰蓋和未來海面。伍茲霍爾海洋研究所的地球物理學家薩拉達斯說，最近的實地考察研究表明，研究者已經知道，當湖泊突然排空時，融冰會被送往基巖，暫時性地對冰蓋向海洋遷移起到潤滑作用，科學家們擔心，如果這個區(qū)域的氣候持續(xù)變暖，那么湖泊突然排空的現(xiàn)象可能經常發(fā)生，并在更大范圍的冰蓋上出現(xiàn)，那么可能會加速冰蓋的崩解，從而導致海平面上升。

　　紐約城市大學的冰川學家瑪?shù)碌滤箍普J為，冰蓋上的湖泊也會加速冰蓋融化：湖泊下的冰融化速度比湖泊周圍暴露在地面的冰快兩倍。今年夏天，德斯科使用一艘遠程遙控船只，通過實際測量來解釋湖泊的顏色深淺是否與它們的深度有關——這些數(shù)據(jù)可以幫助研究人員更好地估計衛(wèi)星圖像中地表湖泊的深度，以便更好地預測冰蓋的融化速度。加利福尼亞大學洛杉磯分校的地理學家勞倫斯.C.史密斯正在將冰蓋融化速度同由融水積聚而成的河流的流動速度進行比較，如果兩者相差甚大，那就表示，一部分融水積聚在了冰蓋下，這將提升冰流向大海的速度。

　　問題：

　　(1)冰蓋上的湖泊與普通湖泊的差別是什么?(4分)

　　(2)請根據(jù)文段中的描述，簡要分析冰蓋上的湖泊會產生的影響。(10分)

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