二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)閱讀材料，并回答問題。

　　30、材料題

　　當學(xué)生在課堂上回答不出問題時，不同的老師有不同的處理方式，下面是兩位老師的處理方式：

　　教師甲對學(xué)生說道：“一上課就發(fā)呆，開小差。你到學(xué)校干什么來了，這么簡單的問題你都不會，真是一個笨蛋�！笔潞螅瑢W(xué)生非常沮喪的坐下，整節(jié)課都無精打采。

　　教師乙和藹的對學(xué)生說：“不著急，我們一起回憶學(xué)過的內(nèi)容和昨天的實驗課，昨天你們小組實驗很成功，你還能想起來實驗過程嗎?”學(xué)生思考片刻，答對了一部分，教師很興奮的說：“對，只要我們動腦筋，就有思路，再想想，還有補充嗎?”學(xué)生思考了一下，做了補充，教師又點了點頭，“很好，請坐”，“其他學(xué)生還有不同看法嗎?”該生聽的很認真。

　　【題干】問題：請從學(xué)生觀的角度，評析以上兩位老師的教育行為。(14分)

　　31、材料題

　　無論工作多忙，楊老師堅持每天讀書。在工作中遇到難題，她就在教研組例會上提出來，

　　與同事探討。在教學(xué)方面，她大膽實踐，“自主合作，當堂達標”，教學(xué)模式，把課堂實踐盡可能多的還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗課堂，享受課堂。學(xué)生文雪說：老師讓我們自己上臺去講，我們盡管很緊張，但是很喜悅。因為講完后得到老師的夸獎會有很大成就感。在新教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)的很快樂，效果也很好。

　　楊老師發(fā)現(xiàn)王宇等幾個同學(xué)學(xué)習(xí)很用功，但特別緊張，不敢說話，楊老師覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們接觸社會，鍛煉人際交往能力。于是，她在班上組織演講比賽，口語交際大賽等，還帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查。王宇等同學(xué)逐漸變得開朗了。

　　曉麗同學(xué)身體虛弱，楊老師敦促她加強體育鍛煉，并且提醒家長幫助曉麗養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在老師和家長的共同努力下，曉麗再也不是以前的“病秧子”。

　　問題：請從教師職業(yè)道德的角度，評析材料中楊老師的教育行為(14分)

　　32. 材料

　　讀書是意味著，利用別人的頭腦來取代自己的頭腦。自己思考出來的東西，盡管它不見得是嚴密緊湊，但總是個有脈絡(luò)可尋的總體，我們可賴它向某種體系開展，比起看書吸收他人的思想，可說是利多害少。為什么呢?因為后者的思想是從各種形形色色的精神而得來，屬于別人的體系，別人的色彩。它不能像自己思考的人，把自己的知識、個性、見解等融合成一個總體。他的腦子里三教九流，諸子百家的思想紛然雜陳，顯得混亂不堪，這種思想的過度擁擠狀態(tài)，攫奪了一個人的正確觀察力，也使人失去主見，并且很可能導(dǎo)致精神秩序的紊亂，這種現(xiàn)象，我們幾乎在所有的學(xué)者身上都可發(fā)現(xiàn)。所以，在健全的理解力和正當?shù)呐辛Φ确矫鎭碚f，這類人遠不如那些所學(xué)無幾的人。

　　以讀書終其一生的人，他的知識完全是從書本汲取而得，他們有如閱讀了許多山水、游記之類的書籍，對于某地或某國的有關(guān)知識雖可粗枝大葉地說出來，但是甲地和乙地是如何地聯(lián)絡(luò)?人文、物產(chǎn)、習(xí)俗又是如何等等，則說不上來。反之，以思考終其一生的人，就像土生土長的父老，一打開話匣子便能把本地事事物物的來龍去脈，以及各種事實或傳說和事物的總體關(guān)系等，如數(shù)家珍般地道出來。

　　(摘編自叔本華《讀書與思考》)

　　問題：

　　(1)簡要概括作者在文段中提出的觀點(4分)

　　(2)結(jié)合作者對閱讀與思考關(guān)系的闡述，談?wù)勀銓@一問題的認識和看法(10分)

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