四、簡答 (6*5=30)

　　26、簡述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的教學觀

　　答：(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。

　　(2)提倡發(fā)現(xiàn)學習，就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。

　　(3)學科基本結構的教學原則。包括動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。

　　27、簡述促進學習遷移的教學策略

　　答：(1)改革教材內容，促進遷移。

　　(2)合理編排教學內容，促進遷移;其標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

　　(3)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。

　　A.從一般到個別，漸進分化;

　　B.綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系;

　　C.教材組織系列化，確保從已知到未知。

　　(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

　　28、簡述操作技能和心智技能的區(qū)別

　　(1)活動的對象不同。前者活動對象是物質的、具體的;后者則是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性。

　　(2)活動的結構不同。前者是系列動作的連鎖，不能省略，后者則可以省略或簡縮。

　　(3)活動的要求不同。前者要求學習者必須掌握一套“刺激—反應”的聯(lián)結，后者則要求學習者掌握正確的思維方法。

　　29、簡述創(chuàng)造性思維的基本特征

　　答：(1)變通性。具有創(chuàng)造性的人在處理問題或學習時，總能做到隨機應變，觸類旁通;對問題的思考具有比較大的彈性，思考路線并非固定在一個方向(優(yōu)師)，而是向多個方向發(fā)散且變化多端。

　　(2)獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性在行為上的表現(xiàn)則是超出常規(guī)，擅長做一些別人從未想過和做過的事;觀念新穎獨特，知人所不知，見人所不見，敢于向權威挑戰(zhàn)。

　　(3)流暢性。流暢性是指具有創(chuàng)造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速，具有口若懸河的談吐，行為快速，對事物的反應總量比一般人多。

　　30、簡述小學生品德發(fā)展的基本特征

　　(1)道德認知表現(xiàn)出具有從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面的特點。

　　(2)道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿逐漸過渡到習慣的特點。

　　(3)小學生品德發(fā)展的協(xié)調性。道德認識與道德行為、道德認識和道德情感的發(fā)展是協(xié)調的、一致的。年齡越小，各成分之間越一致。

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