1.A�？鬃�

　　2.C�？涿兰~斯

　　3.C。心理起

　　4.A。

　　5.B。脫離社會

　　6.A。生產(chǎn)力發(fā)展

　　7.C。壬子

　　8.B。經(jīng)驗課程

　　9.D。演示法

　　10.D。

　　11.B。情感陶

　　12.C。后習(xí)俗

　　13.A。性格特征

　　14.B。功能固著

　　15.D。元認識

　　16.B。接受學(xué)習(xí)

　　17.D。精加工

　　18.B。組塊

　　19.A。內(nèi)部 穩(wěn)定 可控

　　20.C。維持

　　21.B。

　　22.本題說法正確。遺傳素質(zhì)是指是指先天繼承下來的、與身俱有的生理解剖特點。遺傳素質(zhì)是個性形成和發(fā)展的物質(zhì)前提，沒有這個前提，個性的形成和發(fā)展是不可能的。隨著環(huán)境、教育和時間活動的發(fā)生，遺傳素質(zhì)會逐漸地發(fā)生改變，具有可塑性的特點。

　　23.錯誤。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。其中，傳授科學(xué)教育知識和技能是首要任務(wù)，還包括發(fā)展學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)道德情操、社會主義品德和審美情趣、奠定世界觀的基礎(chǔ)等等。教學(xué)活動具有多樣性。

　　24.錯誤。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。首先，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗變化引起的，經(jīng)驗是個體在后天活動中獲得的，并不能稱之為學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)應(yīng)該是持久的行為，因藥物、疲勞、適應(yīng)亦能引起行為變化，但也并不能稱之為學(xué)習(xí)。

　　25.錯誤。焦慮是由于不能完成任務(wù)而所產(chǎn)生的心理不適、緊張的感覺。過高或者過低的心理焦慮均對學(xué)習(xí)動機或者任務(wù)完成有不利影響，中度焦慮最利于學(xué)習(xí)。

　　26.活動課程論是以學(xué)生活動為中心的課程理論。它主張課程應(yīng)是一系列的兒童自己組織的活動，通過活動學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣和解決問題的能力。

　　其主要特點是：(1)重視兒童的興趣和需要;(2)重視教材的心理組織;(3)認為“教育即生活”。

　　27.長善救失原則是指進行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學(xué)生的道德成長。

　　貫徹發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則的基本要求：

　　(1)“一分為二”地看待學(xué)生。

　　(2)發(fā)揚積極因素，克服消極因素。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進行自我教育。

　　28.自我效能感是指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價。

　　自我效能感的作用：

　　1.決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性

　　2.影響人們對活動的選擇及對該活動的堅持性

　　3.影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)

　　4.影響活動時的情緒

　　29.皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段，

　�、俑兄\算階段(出生后至1.5歲、2歲)：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。

　�、谇斑\算階段(2-6、7歲)：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點(角度)看事物。

　�、劬唧w運算階段(6、7歲-11、12歲)：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關(guān)系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。

　　④形式運算階段(11、12歲-15歲)：這階段已經(jīng)達到了成人的成熟思維，是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推理。

　　30.主要原因：

　　1.教師在進行教學(xué)設(shè)計師，要了解學(xué)生，要理論與實際相結(jié)合。田雨老師是師范專業(yè)畢業(yè)，有學(xué)習(xí)了老教師的經(jīng)理，但由于缺乏對學(xué)生的了解，因此，教學(xué)效果不佳。

　　2.教學(xué)方法的選擇要結(jié)合教師自身素質(zhì)、學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)來進行。田雨老師照搬老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)目標(biāo)進行，因此效果不佳。

　　3.教師的成長需要反思。田雨老師缺乏反思。

　　4.取得良好的教學(xué)效果還需要關(guān)注課堂的教學(xué)要求，如目標(biāo)明確、氣氛熱烈等。田雨老師沒有明確課堂要求。

　　建議：

　　1.教學(xué)與實際相結(jié)合

　　2.時常反思教學(xué)

　　3.選擇正確的教學(xué)方法，了解學(xué)生的特點

　　4.與學(xué)生建立民主的關(guān)系

　　5.教學(xué)目標(biāo)要明確

　　31.(1)隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時，不能集中注意力、直覺范圍變窄、反映遲鈍刻板，無法發(fā)揮正常水平。考試結(jié)束后，久久不能恢復(fù)平靜。

　　(2)中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因有：學(xué)校：持久的升學(xué)壓力，是學(xué)生學(xué)法自尊感和價值感;家庭：過高的期望;學(xué)生：個人過分爭強好勝，以往失敗經(jīng)歷的影響。

　　(3)教師可采取的措施：a.肌肉放松法 b.采用系統(tǒng)脫敏的方法：建立恐怖或焦慮的等級層次;然后讓患者想象著某一等級的刺激物或事件。若患者能清晰的想象并感到緊張時停止想象并全身放松，之后反復(fù)重復(fù)以上過程，直到患者不再對想象感到焦慮或恐懼。

　　(4)運用自助性矯正認知，指導(dǎo)學(xué)生正向自我對話。

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