2011高等教師資格考試《高等心理學》資料第4章

第四章 學習心理概述

第一節(jié) 學習的實質(zhì)、類型與特點

　　1. 學習的心理實質(zhì)：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化

　　(1)學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量;

　　(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的

　　(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的正規(guī)學習;另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。

　　2. 廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學習專指學生的學習。

　　3. 學習的一般分類

　　(1)加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。即：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習。

　　(2)加涅的學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度

　　(3)我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。

　　4. 大學生學習的基本特點：

　　(1)學習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強;要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力;學習內(nèi)容的高層次性和爭議性。

　　(2)學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位;學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強;課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。

第三節(jié) 高等教育的認知學習論基礎(chǔ)

　　1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

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