2011高等教師資格考試《高等心理學》資料第9章

第三節(jié)　有效教學測驗的基本要求

　　一、測驗的信度。

　　(一)信度與信度系數(shù)，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因為系統(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。(二)信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數(shù)的相關(guān)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性(穩(wěn)定性)和跨形式的一致性(等值性)，而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測驗能夠測量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。(三)影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等都會影響測量信度。

　　二、測驗效度。

　　(一)效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。(二)效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準則關(guān)聯(lián)效度。(三)影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結(jié)果的有效性。1測驗的構(gòu)成;2.測驗的實施過程;3.接受測驗的被試;4.所選效標的性質(zhì);5.測量的信度�？傊�，所有與測量目的無關(guān)而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。(四)信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

　　三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據(jù)的。(1)樣本必須適當?shù)卮�表總體;(2)在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，樣本必須是隨機抽取的。

　　四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標之一，是篩選題目的依據(jù)。

　　五、可用性。一般應考慮：1.測驗提供的信息有多大意義;2.可行性測驗，應當在形式與內(nèi)容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3.要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4.評分是否客觀。

　　本章復習與思考題

　　1.什么是標準化成就測驗?它有什么特點?答: 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。其特點如下：1測驗題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經(jīng)過預測的，有一定難度和區(qū)分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常�？捎糜诮忉寽y驗分數(shù)。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結(jié)果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

　　2.教學評價與測量、測驗的關(guān)系怎樣?答：教學評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績(簡稱學績)進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或?qū)W績測驗所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

　　3.教學測量與評價的作用?答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內(nèi)容，改進教學方法，最終提高學習效果。a、教學測評為改進教學提供了有效信息;b、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c、教學評價是教育評價的主要依據(jù)

　　4. 教學測量與測驗的作用?答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1.鞭策學生的學習;2.促進教師的教學;3.鑒定課程計劃和作出判斷;

　　5.什么是教學評價?教學評價可以分為幾類?答：教學評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結(jié)果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結(jié)性評價; 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價;從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價; 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價;根據(jù)教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價;

　　6.就你的經(jīng)驗談談教師自編測驗存在哪些不足?改進的途徑是什么?答：教師自編測驗是由教師自己設(shè)計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質(zhì)量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規(guī)范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術(shù)，努力提高教師自編測驗的質(zhì)量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：(1)審查測驗目的;(2)制定測驗編制計劃;(3)命題與組卷。

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