專家解說全國大學(xué)英語四六級(jí)網(wǎng)考的戰(zhàn)略意義

　　大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入2009年后，大學(xué)英語四、六級(jí)網(wǎng)考成為大學(xué)英語教師和學(xué)生的議論中心。網(wǎng)考即internet-based test(iBT)，是在CBT(computer-based test)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種考試形式。而大學(xué)英語四、六網(wǎng)考則跳過了CBT階段。在教育部直接部署下，繼2007年年底在復(fù)旦大學(xué)等四所高校試點(diǎn)后，又進(jìn)行兩次較大規(guī)模的試考：2008年12月在53所高校5000名考生中和2009年6月在68所院校6000名考生中進(jìn)行。隨著試點(diǎn)的不斷擴(kuò)大，軟件系統(tǒng)的完善，經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，在全國正式實(shí)施的日子越來越近。鑒于網(wǎng)考已成為日益迫近的現(xiàn)實(shí)，人們自然要關(guān)心諸如如何看待四、六級(jí)網(wǎng)考?為什么要實(shí)施四、六級(jí)網(wǎng)考，其目的是什么?四、六級(jí)網(wǎng)考的優(yōu)點(diǎn)和可能帶來的反撥作用是什么?四、六級(jí)網(wǎng)考的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是什么?

　　四、六級(jí)網(wǎng)考戰(zhàn)略意義

　　教學(xué)考試?yán)響?yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，是幫助貫徹教學(xué)大綱的，但一個(gè)大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，尤其是和教學(xué)密切相關(guān)的大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，其作用往往可以顛倒過來。讓我們來回顧四、六級(jí)考試的歷史過程。四、六級(jí)考試是在1987年實(shí)行的，當(dāng)時(shí)大學(xué)里的公共英語分文理科和理工科教學(xué)大綱，他們不僅有自己各自不同詞匯表，而且還采用各自不同的英語教材。各學(xué)校根據(jù)這兩個(gè)大綱的不同教學(xué)要求開展有自己特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)。但出現(xiàn)了大學(xué)英語四級(jí)考試后，情況就不一樣了。由于四級(jí)統(tǒng)考是面向全體學(xué)生的，而兩份大綱教學(xué)要求有所不同，一個(gè)偏向?qū)�業(yè)英語，一個(gè)純粹是基礎(chǔ)英語;一個(gè)有“譯”的能力要求，一個(gè)沒有。顯然，兩個(gè)不同的教學(xué)大綱阻礙了四、六級(jí)統(tǒng)考的發(fā)展。因此“在全國大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考需要的強(qiáng)大壓力下”，“要求制定一份全國統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)大綱呼聲就越來越強(qiáng)烈”(繆君強(qiáng)，1996)。結(jié)果在四、六級(jí)統(tǒng)考的沖擊下，這兩份大綱只能解體，代之的是適合四、六級(jí)統(tǒng)考的新統(tǒng)一大綱。大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)水平考試不僅可以改變教學(xué)大綱，讓大綱為考試服務(wù)，還可以改變教材和教學(xué)方式。近些年來出版的大學(xué)英語教材不僅基本上都以四、六級(jí)考試的考綱詞(大學(xué)英語課程要求詞匯表)為課文選材和編寫的基礎(chǔ)，而且添加了許多類似四、六級(jí)考試題型的練習(xí)，有的教材甚至直接在教材后面附加模擬題，以最大程度吸引教師和學(xué)生等用戶單位。至于這些年來發(fā)生在大學(xué)英語界的大面積應(yīng)試教學(xué)這都是我們親眼目睹的。

　　四、六級(jí)紙考改造為網(wǎng)考同樣可以對(duì)教學(xué)改革發(fā)生深刻的影響。但這一次是有意識(shí)地利用考試的指揮棒的作用，來實(shí)現(xiàn)教育部本輪大學(xué)英語教學(xué)改革的戰(zhàn)略意圖。這次改革有兩個(gè)目的：1)“把原教學(xué)大綱中的‘以讀寫為主’改為‘以聽說為主’，全面提高英語實(shí)用能力”;2)“采用信息技術(shù)，把以課堂教學(xué)模式為主改為基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式”(張堯?qū)W2008b‘2008a)。但是改革的進(jìn)程和力度在各地區(qū)是不平衡的，正如張堯?qū)W(2008a)所注意到的“由于認(rèn)識(shí)上的差異和其他各種因素的影響”，“有一部分大學(xué)英語教師對(duì)于國家推動(dòng)的英語教改，總是持懷疑態(tài)度”，行動(dòng)緩慢。如果說，改革是指導(dǎo)性而非指令性的，各學(xué)校各地區(qū)可以根據(jù)自己教學(xué)條件，教學(xué)資源，學(xué)生水平和社會(huì)需求在具體貫徹中有不同的做法和推進(jìn)速度。但四、六級(jí)網(wǎng)考的實(shí)現(xiàn)就迫使全國必須統(tǒng)一步伐。教育部清楚地意識(shí)到“大學(xué)英語教改的成敗很大程度上取決于四、六級(jí)考試改革”，因此必須充分發(fā)揮四、六級(jí)考試的“大學(xué)英語教學(xué)指揮棒”的作用(張堯?qū)W 2008a)。

　　大學(xué)生是四、六級(jí)考試的主體。四、六級(jí)考試涉及的不是一門普通的大學(xué)英語課程的評(píng)估，而是關(guān)系到他們的就業(yè)，很多地方還關(guān)系到他們的能否順利畢業(yè)，拿到學(xué)位證書。因此當(dāng)要實(shí)行網(wǎng)考，并計(jì)劃用網(wǎng)考替代紙考，他們必定要迫使教師改變教學(xué)的重點(diǎn)。不管教師認(rèn)識(shí)上有何不同(如不少教師認(rèn)為培養(yǎng)讀的能力是主要的)，或?qū)W校條件有所限制，必須在他們教學(xué)內(nèi)容中突出聽的訓(xùn)練，以應(yīng)付網(wǎng)考中的聽力比例的大幅度提高。同時(shí)，學(xué)生為應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)考試的要求也必然迫使學(xué)校在教學(xué)軟件上，尤其是教學(xué)硬件上有更大的投資，建造適合于網(wǎng)絡(luò)聽說的多媒體學(xué)習(xí)中心，全面推行基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)。因此，“用考試的指揮棒推動(dòng)改革”，推動(dòng)以聽力為主的基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式改革(張堯?qū)W，2009)是一把雙刃刀。

　　四、六級(jí)網(wǎng)考的影響

　　一個(gè)大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、甚至整個(gè)教育系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響(Wall and Alderson 1993)。如設(shè)計(jì)或使用不當(dāng)，其負(fù)面作用是顯而易見的。

　　多少年來，困擾四、六考試健康發(fā)展的最大障礙就是定位問題。四、六級(jí)考試是一種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的常摸參照性考試，因此本質(zhì)上是一種水平考試(束定芳1996，劉潤清1999)。但另一方面由于這個(gè)考試是教育部主管的(甚至考試的內(nèi)容、形式乃至權(quán)重是由教育部定的)，考試的主體對(duì)象是大學(xué)生，同時(shí)也參照了《課程要求》的標(biāo)準(zhǔn)，這樣又有了教學(xué)的性質(zhì)。但正是這種考試的雙重特性使其對(duì)教學(xué)沖擊力更大。教學(xué)考試(achievement test)和水平考試(proficiency test)最大的區(qū)別是前者是強(qiáng)制性的，學(xué)生必須參加;后者是非強(qiáng)制性。由于四、六級(jí)考試是教學(xué)性的，其考試通過率往往作為學(xué)校各種教學(xué)評(píng)估、辦學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果的依據(jù)，其結(jié)果必然使大學(xué)英語教學(xué)成為一種應(yīng)試教學(xué)。原來的紙考還盡量體現(xiàn)《要求》的各項(xiàng)能力要求，考慮大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)考生有一定資格審查，如要求學(xué)完兩年大學(xué)英語才能考，每年只有兩次。但一旦成為網(wǎng)考，教學(xué)的成分就更少了，或完全成為一種水平考試了，正如岑建君(1999)指出的“四、六級(jí)考試一旦計(jì)算機(jī)化，這類考試應(yīng)屬于水平考試”。其一，這種考試通過網(wǎng)上報(bào)名、繳費(fèi)和預(yù)約考試(金艷2008a)，考生可以多次重復(fù)參加，既不需要門檻，也不限制次數(shù)。其二，這種考試較少考慮課堂教學(xué)內(nèi)容和《要求》中規(guī)定的綜合能力，較多關(guān)心是否適合網(wǎng)考。因此主觀題必然削減，多項(xiàng)選擇題勢(shì)必增加。如果是水平考試，這種情況最多影響效度，對(duì)教學(xué)沒有多大影響。但如以教學(xué)考試來推行，則對(duì)目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)以極大的沖擊：翻譯少做了，句子聽寫少練了(在現(xiàn)在的網(wǎng)考中這兩個(gè)任務(wù)都沒有了)。更令人擔(dān)心的是，一方面四、六級(jí)網(wǎng)考的水平考試性質(zhì)越來越明顯，另一方面政府越來越多地使用其指揮棒作用達(dá)到其戰(zhàn)略目的，這種市場(chǎng)化手段和行政指令方式的一體化模式將帶來一系列難以調(diào)和的矛盾。

　　四、六級(jí)網(wǎng)考內(nèi)容設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“聽力是‘綱’，說、讀、寫、譯是‘目’。以考核學(xué)生聽懂為主。通過聽懂，再考核學(xué)生其他幾方面的能力，做到綱舉目張”。張堯?qū)W(2008a)是這樣闡述這個(gè)指導(dǎo)思想的：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵;如果不解決聽力問題，我們的學(xué)生將很難掌握英語和使用英語。所以，英語聽力是‘綱’，其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。聽和說、讀、寫、譯的關(guān)系是否是綱和目的關(guān)系，聽力是否是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵?這需要有大量的實(shí)證研究去證實(shí)或證偽，因此我們暫且不去討論。但問題是如在沒有得到充分論證之前，就把它成為網(wǎng)考的指導(dǎo)思想，很可能要影響四、六級(jí)考試的健康發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。過去的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，四、六級(jí)考試不是一般的考試，作為教學(xué)水平考試，其教學(xué)指揮棒作用是巨大的�！翱荚囈月犝f試題為主”，對(duì)教師課堂教學(xué)的組織，學(xué)生課后自學(xué)的安排，包括教材的編寫會(huì)產(chǎn)生什么作用，對(duì)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么作用等，都需要進(jìn)行實(shí)證研究。從四、六級(jí)考委對(duì)最近幾年考生的成績分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生連最常用的詞都拼不出，中譯英表現(xiàn)糟糕，寫作成績下降等等，這是否和學(xué)生最近幾年對(duì)讀寫譯的訓(xùn)練忽視有關(guān)?

　　教育部一直強(qiáng)調(diào)“把新的大綱改為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》”是為了避免“原大綱剛性過強(qiáng)、分類指導(dǎo)不足等問題”，這樣“各校把《要求》作為參考，不是剛性地執(zhí)行，而是給學(xué)校自主權(quán)、增加了大學(xué)的自主性和可選擇性”(張堯?qū)W 2008a)，這是完全正確的。但是四、六級(jí)網(wǎng)考的實(shí)行卻是使“大學(xué)的自主性和可選擇性”打了折扣。調(diào)查表明，有些地區(qū)沒有全面推開基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)有的是認(rèn)識(shí)上問題，但更多的是由于經(jīng)濟(jì)等客觀條件，畢竟基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)必須以硬件為支撐的。像北京交通大學(xué)那樣能投資建成這樣先進(jìn)的多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)中心的，像湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)一年就投入1000萬元搞計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的只是少數(shù)。根據(jù)我們調(diào)查，現(xiàn)在能夠達(dá)到網(wǎng)考硬件條件(由責(zé)四、六級(jí)網(wǎng)考系統(tǒng)的希普公司負(fù)提供)的只有22. 64%， 經(jīng)過努力能達(dá)到的有50.09%，而最近幾年也不能達(dá)到的有26.92%。但四、六級(jí)網(wǎng)考不管你條件如何。學(xué)生要參加網(wǎng)考，學(xué)校在教學(xué)評(píng)估中要有像樣的通過率就逼迫學(xué)校投資。真可謂，有條件的要上，沒有條件的也要上。

　　同樣，各地區(qū)的市場(chǎng)需求不同，各學(xué)校辦學(xué)定位不同，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)更是千差萬別，這就決定了他們對(duì)英語幾種技能的教學(xué)要求的不同。原來的四、六級(jí)考試中的聽、讀、寫、譯比例相對(duì)平衡，盡管有同樣的問題，但不突出。但網(wǎng)考對(duì)聽的傾斜和對(duì)翻譯的取消，逼迫所有大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)必須突出聽，不管學(xué)生今后工作崗位需要還是不需要，都要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練。這種一刀切的做法不能不導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。

　　四、六級(jí)網(wǎng)考是一種基于聽力的考試。由于聽力采用的材料是來自西方的廣播電視節(jié)目中的新聞報(bào)道，時(shí)效性和政治性很強(qiáng)，這就存在一個(gè)思想意識(shí)傳播的問題。盡管考試中選擇的新聞報(bào)道有嚴(yán)格的篩選，但學(xué)生備考的練習(xí)材料就不一樣了。也就是說，為應(yīng)付新聞聽力，我國所有大學(xué)生都將大量地，不加選擇地收聽?zhēng)в袕?qiáng)烈西方文化和思想意色彩，甚至帶有一定政治偏見的VOA， BBC，CNN等新聞報(bào)道作為練習(xí)。傳統(tǒng)的四、六級(jí)考試不存在這個(gè)問題：考試聽力材料是從一般書面材料中選擇后人工錄音合成的，而非直接和真實(shí)的新聞報(bào)道，因此不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用聽新聞來應(yīng)付考試，有，也是少數(shù)。而現(xiàn)在聽西方新聞的將是全體考生，一年1600萬，而且是強(qiáng)制性的，這樣情況就發(fā)生了質(zhì)的變化。隨著電視接受衛(wèi)星在各個(gè)大學(xué)紛紛落戶，或以西方新聞報(bào)道為主要內(nèi)容的教學(xué)軟件在校園的大量出現(xiàn)，西方文化、思想、政治意識(shí)將沒有任何屏障長驅(qū)而入。這么多的大學(xué)生，只要有一小部分人思想不夠成熟，看問題不夠全面，就可能帶來一些問題。

　　世界上有許多標(biāo)準(zhǔn)化考試，卻很少直接運(yùn)用新聞報(bào)道來作聽力材料的。如類似我們四、六級(jí)考試的日本STEP，聽力材料非常豐富，也非常真實(shí)，但都是講座類或生活情景類的。即使是美國的托�？荚嚕�也不用這種含有明顯文化傾向和思想意識(shí)偏見的聽力形式。他們的選材的指導(dǎo)思想是無政治、宗教和思想意識(shí)等背景的，這樣能夠?yàn)楦鲊�考生接受，其原因就是如此�?/P>

　　結(jié) 語

　　四、六級(jí)考試從傳統(tǒng)的紙考到網(wǎng)考是一個(gè)進(jìn)步，是我國大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化水平考試必由之路。但是，第一，考試形式的變化需要整個(gè)體制的配套，換言之，它的運(yùn)行環(huán)境是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而不是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，它的操作平臺(tái)是水平考試而不是教學(xué)考試。如果離開這個(gè)運(yùn)行環(huán)境和操作平臺(tái)，還是強(qiáng)化教學(xué)功能，強(qiáng)化教學(xué)指揮棒的作用，其負(fù)面作用是可以想象的。第二，考試內(nèi)容應(yīng)有科學(xué)的測(cè)試?yán)碚搧碇笇?dǎo)。在語言測(cè)試方面，尤其是英語語言測(cè)試方面英美國家有較為先進(jìn)的理論和豐富的實(shí)踐，他們開展計(jì)算機(jī)考試和網(wǎng)考的時(shí)間也比我們長得多。同是檢測(cè)和衡量考生(包括英語是外語國家的考生)的英語綜合能力的考試，四、六級(jí)考試應(yīng)學(xué)習(xí)美國的托福考試和英國的雅思考試，借鑒一些他們的經(jīng)驗(yàn)。它們無論對(duì)聽說讀寫的權(quán)重分配還是對(duì)材料形式的選擇都比較科學(xué)。第三，網(wǎng)考涉及到每年1600萬考生，這樣大規(guī)模的網(wǎng)考是世界上前所未有的。鑒于我國各地的教學(xué)條件，教學(xué)資源不同，以及考試本身系統(tǒng)的完善，題庫的建立和數(shù)據(jù)的積累等因素，應(yīng)當(dāng)從點(diǎn)到面，逐漸推開，讓網(wǎng)考和紙筆考并存一段時(shí)間，千萬不能用行政文件規(guī)定什么時(shí)候用網(wǎng)考替代紙筆考。四、六級(jí)網(wǎng)考已經(jīng)啟動(dòng)，我們衷心希望她一路走好，真正成為能與國際英語考試匹配的我國民族品牌。(作者單位:復(fù)旦大學(xué);此文原載在《外語電化教學(xué)》2009年第5期。征得作者同意，轉(zhuǎn)載時(shí)有改動(dòng)，因版面編幅有限，參考文獻(xiàn)未能列出。)