2011年12月大學(xué)英語四六級考前復(fù)習(xí)新視角

　　2011年12月大學(xué)英語四六級考前復(fù)習(xí)新視角

　　很多考生已經(jīng)厭倦甚至膩煩了傳統(tǒng)意義上的按照各題型分別復(fù)習(xí)四、六級的方法，并且發(fā)現(xiàn)按傳統(tǒng)方式來復(fù)習(xí)四、六級最明顯的問題就是各部分之間的嚴(yán)重脫節(jié)。由此導(dǎo)致考生眉毛胡子一把抓，結(jié)果對于任何一個部分都無法深入領(lǐng)會以致考試失敗。筆者通過此文旨在給考生提供一個性價比較高，且能一舉多得的方式來面對四、六級的復(fù)習(xí)迎考工作。

　　背單詞：有的放矢、提高效率

　　從初、高中的語法學(xué)習(xí)向大學(xué)的詞匯積累的過渡是絕大多數(shù)中國考生覺得最無從適應(yīng)的。但高深如托福、雅思，乃至GRE考試，也無外乎就是一個詞匯量的考察。所以說背單詞是通過四、六級考試或取得高分的一個必要非充分條件。

　　首先，"非充分"三個字就足以讓中國考生頗有"坑爹"的感受--不背過不了，背了也未必能過。其實，通過簡單的分析，考生不難發(fā)現(xiàn)背單詞，或者更確切地說，中國式的背單詞對于聽力的提高微乎其微。因為即使認(rèn)識該單詞，在考試中無法通過發(fā)音辨識，或反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象比比皆是。再者，中國式的背單詞對于完型填空、翻譯等部分的提高也幾乎沒有什么太顯著的效果。因為四個選項往往是近義詞匯，需要考生辨別其意義或使用方法上微妙的區(qū)別，而這通常是無法通過簡單的單詞背誦過程來實現(xiàn)的。最后，背單詞對寫作的幫助也頗有局限。因為單詞即使背了也未必會拼，即使會拼也未必會用，即使會用考試臨場往往想不到用，所以不認(rèn)識、想不到、不敢用就成了多數(shù)考生在寫作中運用的詞匯基本依然局限于初、高中詞匯水平的三大主要原因。

　　理解了以上分析后，并不意味著絕望，而是明了了背單詞的本質(zhì)目的和實用效果--提高閱讀。因為只有閱讀中對單詞的要求是認(rèn)知級別的，而不是運用級別的，而且閱讀只要求考生看到英文單詞能盡快反應(yīng)中文意思即可。甚至可以說，即使出現(xiàn)長難句的語法現(xiàn)象，一句話單詞如果都認(rèn)識，基本意思也能猜個八九不離十，雖然未必完全精確。所以考生在選擇背誦用的詞匯手冊的時候，只需要單詞和意思即可，至多加個詞性，以免有時候僅依賴意思會產(chǎn)生混淆的情況。多余的內(nèi)容只會使考生分心，且無所適從。特別厚的、內(nèi)容特別充實的詞匯手冊只適合查閱，即為傳統(tǒng)意義上的參考書，而并不適合背誦。

　　其次，遺忘如夢魘般困擾著眾多"傷不起"的考生，而即使不遺忘也居然是基于方位記憶的前提下的：很多考生只能記得單詞在頁面上的大致位置、單詞上下分別是什么單詞，而在考卷上出現(xiàn)單獨單詞時，除了依稀有背過的印象就一無所有了。這與人類大腦認(rèn)知世界的邏輯性有關(guān)，換言之，現(xiàn)在多數(shù)詞匯手冊的邏輯性就是A-Z的順序邏輯，這其實只是作為工具書的邏輯而不是背誦詞匯的邏輯。

　　明確了這一概念后，考生應(yīng)該能理解背誦用的詞匯手冊最好能意群分類，這樣方便詞以類記，符合人類思維邏輯，且不易忘記，因為所有詞匯都能數(shù)字化。這也就是早期新東方GRE教學(xué)中的所謂"四大揮霍者"之類的概念的來由。如果輔以圖片那會更好地適應(yīng)中國考生的視覺記憶方法。以人體詞匯為例：繪一人體，在其各部分標(biāo)注英語詞匯和中文示意;并將人體分為幾個部分，分別數(shù)字化，比如頭部5詞、頸部2詞、上身8詞、下肢……，這樣考生隨意可以鞏固，并發(fā)現(xiàn)那個單詞自己有淡忘征兆，即使復(fù)習(xí)鞏固。筆者通過對考生的研究發(fā)現(xiàn)，問及"好吃"一詞，中國考生普遍第一個能想到的詞匯就是delicious，隨之，方能想到類似tasty，yummy等詞，甚至有的考生在別的同學(xué)提到才恍然大悟自己曾經(jīng)學(xué)過這些詞匯。這絕不是考生本身的問題，試想delicious以字母d開頭，tasty以字母t開頭，yummy以字母y開頭，游離在一本詞匯手冊相去甚遠(yuǎn)的三個角落中，能聯(lián)想到一起才叫奇怪。但若我們的詞匯手冊能將表示"好吃"、"美味"等詞歸類在同一頁上，一目了然，既方便考生記憶"三大美味"，又能瞬間進行同義詞替換，這樣無論對于閱讀、聽力題的選項的同意替換或是對于寫作中詞匯多樣性都是一個不錯的準(zhǔn)備。背單詞的同時還順便提高了自己的寫作詞匯能力，豈不是一舉多得?

　　綜合以上幾點，背單詞是以提高閱讀為主要目的的詞匯認(rèn)知過程，所以只需要考生針對高頻詞匯能看到英文說出中文即可，如果對詞匯手冊細(xì)加挑選，還能同時提高考生的寫作詞匯多樣性、閱讀或聽力中對詞匯的反應(yīng)速度，事半功倍。既然是必要條件，不得不做，當(dāng)然附帶所得是越多越好。值得一提的是，在俞敏洪老師所編寫的紅寶書系列詞匯手冊中，有眾多選擇，可以滿足以上所提到的各類需求。

　　模仿加聽寫：正確的方法

　　我們不妨從分值高低來提高一下復(fù)習(xí)的性價比：四、六級考試中分值最大的兩個部分無外乎聽力和閱讀，各占35%。所以從極限角度來考慮，如果考生能在這兩個部分得到近乎滿分的分?jǐn)?shù)的情況下，其實剩下兩部分即使分?jǐn)?shù)極低也能通過考試。有了詞匯量閱讀基本問題就不大了，當(dāng)然，如果能輔以精確定位和長難句分析的專項練習(xí)，定會有十足的把握，但既然本文只涉及性價比的問題，這兩個問題就不在本文中另作贅述了。考生聽力的問題就成了第二個必須解決的問題，而聽力問題的癥結(jié)所在就是考生的發(fā)音與所聽到的發(fā)音有較大出入。試想為什么我們?nèi)ヒ恍┏鞘泻茈y理解當(dāng)?shù)胤窖�，同樣是中國人，同樣是中國話，寫下來也沒區(qū)別。聽不懂的唯一解釋就是發(fā)音不同。

　　有考生發(fā)現(xiàn)即使經(jīng)過長期跟讀，效果依然不甚理想，糾其原因不妨試想：難道跟著對方讀幾遍就能和對方發(fā)音一致么?其實大腦在處理信息的過程中，我們一定會先思考對方說了什么，如果有難詞，定當(dāng)會思考這個詞的含義，以及可能是什么詞匯，而當(dāng)我們考慮到對方語音、語調(diào)、語速現(xiàn)象時基本已經(jīng)印象全無，而且這還是我們不怎么能違背的潛意識行為。

　　針對以上的問題，我們可以通過一下幾個步驟來完善：

　　1、發(fā)音的把握。

　　糾正發(fā)音可以采取聽一句，讀一句，對一句的方式，但注意，在讀的時候不能看原文，讀完一句后才能與原文校對。這樣做不是為了糾正發(fā)音，而是為了知道自己的問題所在，比如所讀：I like his dog.跟讀I like this dog.則說明自己對HIS這個單詞的發(fā)音把握不到位，此時應(yīng)該將自己跟讀錯誤的內(nèi)容在原文中標(biāo)記出來。

　　再將所有自己發(fā)音上有問題的部分標(biāo)記出來之后，針對這些部分再聽原文，并且將這些部分與自己的發(fā)音比較，標(biāo)記出與自己發(fā)音不同的地方--語音、語調(diào)、語速層面。語音指單詞中每個字母在句子中時的發(fā)音狀況，語調(diào)指的是抑揚頓挫，而語速則指因語速帶來的發(fā)音改變，比如連讀、失爆、擊穿、弱化、重音等問題。這些均可用相應(yīng)的符號表達出來。