大學英語六級考試真題(CET6)歷年閱讀試題譯文

推薦：大學英語四六級考試閱讀理解部分最后沖刺

　　歷年六級試題閱讀譯文

　　1999年1月六級試題譯文

　　Passage one

　　譯文

　　很多美國人對有關(guān)食物的多數(shù)危險持極度歪曲、夸張的觀點。馬薩諸塞—阿姆赫特大學食品科學及營養(yǎng)系主任佛卡斯·克拉斯代爾直率地說，如果被細菌污染的雞肉的危險像一些人認為的那樣大，“大街上就會到處躺滿中毒的人。”

　　雖然公眾越來越要求安全食品，但世界上沒有這樣的東西。伯克利的加里福尼亞大學生物化學系主任布魯斯·阿密茲指出，一棵植物中多達10%的重量是天然殺蟲劑。他說：“植物沒有嘴和牙齒來保護自己，它們就使用化學戰(zhàn)�！痹S多自然生成的化學物質(zhì)雖然量很小，但實驗室化驗卻證明是強致癌物——可引起癌癥的物質(zhì)。如果用食品添加劑的標準來衡量，蘑菇就會被禁止食用。康乃爾大學的營養(yǎng)學家克利斯蒂娜·斯達克斷言：“我們從食物中獲得的天然化學物質(zhì)比任何人造的東西都糟糕得多。”

　　然而問題并不那么簡單。盡管美國人沒理由害怕坐在餐桌旁，但他們完全有理由要求食物和飲水安全有明顯改進。他們不知不覺地、不情愿地吸收了大量各種各樣的危險化學物。要是食物中已經(jīng)含有天然致癌物，再加上幾十種新的人造致癌物就不大明智了。雖然大多數(shù)人能抵抗食物和水里的少量污染物，但至少一天少數(shù)人會因吃喝的東西而患癌癥。

　　為使食物和供水質(zhì)量更高，政府需提高管理標準，嚴格檢查計劃并強化執(zhí)行政策。食品工業(yè)應(yīng)該修改某些人們長期接受的做法，或采用危險較小的做法。最重要的也許是消費者將不得不學習如何正確處理和烹制食物。需要解決從田間到加工場、再到廚房的整個食品供應(yīng)過程中的全部問題。

　　Passage two

　　譯文

　　有些地球現(xiàn)象可以預計，但有的人說磁場是個例外。磁場的強度波動，并從軸開始移動，每隔幾十萬年經(jīng)歷一次奇異的兩極轉(zhuǎn)換——這期間北極變成南極，南極變成北極。但磁場是怎么產(chǎn)生的?為什么如此不穩(wěn)定?

　　兩位法國地球物理學家的開創(chuàng)性研究為揭示這一奧秘提供了一些線索。利用80米深海沉淀物的核心，他們測出了歷時400萬年，11次兩極轉(zhuǎn)換期間的磁場強度。分析顯示，強度的波動看來有明顯、準確的節(jié)奏。雖然短期內(nèi)磁場強度變化不規(guī)則，但似乎每次兩極轉(zhuǎn)換前都有一個不可避免的漫長衰落過程。當兩極轉(zhuǎn)換后——一個歷時幾十萬年的過程，磁場迅速恢復其強度，循環(huán)便重新開始。

　　這些結(jié)果引起了地球物理學家們的震驚。人們認為磁場源于地表下3000公里處地核外層熔化的鐵。通過研究各種巖石和粘土等物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)的礦物顆粒，以前的研究者已經(jīng)能夠識別上溯一億七千萬年以來的兩極轉(zhuǎn)換，包括最近73萬年前的那次轉(zhuǎn)換。然而，這種轉(zhuǎn)換是如何發(fā)生的?為什么會發(fā)生?科學家們爭論激烈。有幾種理論把兩極轉(zhuǎn)換同隕星碰撞這種外來災(zāi)難聯(lián)系起來。但是，在巴爾的摩的約翰斯—霍布金斯大學的地球物理學家彼得·奧爾森說，如果法國研究者正確的話，這幾種理論就不可能成立了。奧爾森說，實際上兩次轉(zhuǎn)換間預計的衰落強度同90%的現(xiàn)行研究模式相矛盾。如果這些結(jié)果證明正確，地球物理學家將會有一種新理論來指導他們探索地球內(nèi)部物理學。它的確為將來的研究指出了方向。

　　Passage Three

　　譯文

　　請想象一個突然沒有情感的世界——在那個世界上人類感覺不到愛和幸福，也感覺不到恐怖和憎恨。試想這種變化的后果。人們也許不能活下去：既不知道喜悅也不知道快樂，既不知道焦慮也不知道恐懼，他們可能會不斷重復傷害自己的行為，就像不斷重復對他們有益的行為一樣。他們什么也學不到：他們不能從經(jīng)驗中受益，因為這個沒有情感的世界既無獎勵也無懲罰。人類社會很快會消失：因為人們可能相互傷害，就像相互幫助和支持一樣。人際關(guān)系不復存在：在一個沒有朋友和敵人的世界里，伙伴間不可能有婚姻和愛，群體間也沒有紐帶。社會經(jīng)濟支柱被摧毀：因為掙1000萬美元同掙10美元一樣不高興，所以沒有工作動力。實際上 ，做任何事都有動力。因為正如我們馬上會看到的，動力意味著享有它們的一種能力。

　　在這樣一個世界上，人類生存下去的可能性幾乎為零，因為情感是我們生存和應(yīng)變的基本手段。情感以一種重要的方式為我們構(gòu)建了世界。作為個人，我們以情感為基礎(chǔ)對事物進行分類。確實，我們要考慮物體的長度、形狀、大小或質(zhì)地，但比起它為我們做過什么或能做什么——傷害我們、令我們吃驚、使我們生氣或者使我們快樂，物體的物理特征就退居其次了。在家庭、團體和社會中，我們的劃分也帶情感色彩。源于對事物及事件情感的經(jīng)歷，我們產(chǎn)生了對事物和行為“好”與“壞”的社會認同感，我們把這種分類用于社會生活的每一方面——從我們吃的食物穿的衣服，到信守諾言及我們的群體認可哪些人。事實上，社會利用我們情感的反應(yīng)和態(tài)度——如忠誠、道德、自豪、羞恥、內(nèi)疚、恐懼和貪婪等——才得以維持。社會對做重要工作的人——如外科醫(yī)生——給予很高的報酬，把有非凡業(yè)績或在危險職業(yè)中有功勞的人——如戰(zhàn)爭中駕駛戰(zhàn)斗機的人——尊為英雄，而且運用法律和刑法制度使人們不敢從事反社會活動。

　　Passage Four

　　譯文

　　卡耐基財團的報告說，很多高校竭力想“所有人所有東西都學”。在此過程中，它們越來越迎合思想狹隘的職業(yè)教育，而沒有培養(yǎng)學生開闊的視野。報告認為，當前危機并非來自使學習以生產(chǎn)為目的這一合理愿望。問題是，在太多的學科中，學習是孤立的;技能變成了目的，而不是手段。學校向?qū)W生提供很多選擇，允許他們選擇獲得學位的方法。總之，由于職業(yè)教育的驅(qū)動，“全國高等院校在提供文憑方面比向?qū)W生提供素質(zhì)教育更成功�！眻蟾娴贸鼋Y(jié)論：本科院校所面臨的特殊挑戰(zhàn)之一是構(gòu)建公共課程的“完整核心”。這樣的核心課程會向?qū)W生介紹“跨學科的關(guān)聯(lián)基本知識，最終引導他們把知識應(yīng)用于社會�！�

　　雖然優(yōu)秀大學的關(guān)鍵是高質(zhì)量的教師隊伍，但卡耐基財團的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校在鼓勵優(yōu)秀教學方面所做甚微。實際上，它們還做了很多損害教學的事情。正如一位教授所言：“我們被告之教學重要，然而教師們都知道，研究和出版著作最要緊�！焙敛黄婀郑谶^去20年中，大學有一半4年制的本科生不能畢業(yè)。獻身教學的教師很快發(fā)現(xiàn)他們不能終身受聘、提升或大幅度加薪。然而70%的教師說，他們對教學比對研究更有興趣。另外，青年教師常抱怨說“對出版著作有壓力，盡管管理層和同事實際上對出版東西的內(nèi)容毫無興趣�！�

　　Part IV Short Answer Questions

　　譯文

　　許多家長贊成孩子關(guān)掉電視，多花一些時間和家人呆在一起，但是他們?nèi)匀粨臎]有電視孩子會纏著自己和他們一起玩。家長們記得小時候想出各種各樣的事情來做。但是，他們的孩子卻似乎不同，主意不那么多。這些家長遺憾地注意到，當無事可做時，他們的孩子除了打開電視似乎想不出別的事可做。

　　例如，一個父親說“我小時候，我們總能想出事情來，包括學習、活動和游戲。我們絕不會向父母親抱怨，‘我無事可干’!”他拿自己的童年與他的孩子作了比較：“他們只不過是懶惰。如果沒有人和他們一塊玩，他們就會整天看電視�！�

　　這位父親的話可以用一個詞來概括，即“不公平”。他好像是說他對孩子不會讀希臘語而感到失望，盡管他們從未學過希臘語。他對孩子缺乏創(chuàng)造力而感到遺憾，好像他的孩子缺少一種先天的會娛樂的本領(lǐng)。事實上，雖然對玩耍的偏好是人類生來就有的，可是娛樂的實際本領(lǐng)(想象力、創(chuàng)造力以及調(diào)侃現(xiàn)實的能力)以及從中獲得滿足的本領(lǐng)，是通過后天習得和培養(yǎng)出來的。

　　這種希望不僅是不公平的，而且是有害的。感覺到父母親失望的孩子會認為他們自己的確缺乏某些東西，使得他們不值得別人羨慕和尊重。所以應(yīng)該給孩子提供機會鍛煉思路，擴大視野，自己從中獲得樂趣，用這種辦法來幫助他們培養(yǎng)自信心，認為他們自己是能干的、有興趣的人。

相關(guān)推薦：2007年12月英語六級(CET6)分類沖刺練習匯總

更多信息請訪問：考試吧四六級欄目

＞＞＞來四六級論壇看看吧

＞＞＞四六級博客圈，你開博了嗎？