2008年考研統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及答案

　　(1)測驗標準化是指測驗的編制、實施、評分和分數(shù)解釋等程序的一致性。(3分)

　　(2)提高測驗標準化程度的方法主要有：

　　①測驗編制過程要標準化。在確定測驗緯度、題目編制、題目分析、測驗信度和效度分析等方面嚴格按規(guī)定程序進行。(3分)

　�、跍y驗實施過程要標準化。要統(tǒng)一指導(dǎo)語、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一時限，防止噪音和無關(guān)人員干擾等。(2分)

　　③測驗評分和解釋要標準化。評分和解釋要制定詳細、統(tǒng)一的標準，并據(jù)此進行嚴格的評分和解釋。(2分)

　　四、綜合題：每小題30分，共90分。

　　81.答案要點：

　　(1)問題解決的策略分為兩類：算法策略和啟發(fā)式策略。(2分)算法是在解決問題時的一套規(guī)則，能夠在問題空間中隨機搜索所有可能的算子或途徑，直到選擇到有效方法解決問題。(4分)啟發(fā)式是個體根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)采取較少認知操作來解決問題的方法。常用的啟發(fā)策略主要有：手段——目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。(6分)

　　(2)影響問題解決的心理因素主要有：知識表征的方式、功能固著、定勢、原型啟發(fā)、動機與情緒狀態(tài)、人格特征。(每小點3分，其中只答出要點給1分，舉例恰當給2分，共18分)

　　82.答案要點：

　　言語獲得理論歸結(jié)起來有三種：

　　(1)習(xí)得(或經(jīng)驗)論：言語是通過學(xué)習(xí)獲得的。強調(diào)家庭和社會環(huán)境對言語發(fā)展的重要作用。(3分)

　�、購娀�說認為，兒童語言的習(xí)得是通過操作性條件反射實現(xiàn)的，強化是學(xué)習(xí)語言的必要條件，強化的程序是漸進的。言語發(fā)展表現(xiàn)為兒童習(xí)得的口頭反應(yīng)的增加。(4分)

　�、谀７抡f認為，兒童是在沒有強化的條件下通過觀察、模仿而學(xué)習(xí)語言的。(3分)結(jié)合理論恰當?shù)亟忉尙F(xiàn)象。(5分)

　　(2)先天論：語言能力是人類與生俱來的。(3分)

　�、傧忍煺Z言能力說認為，語言是普遍語法能力(知識)的表現(xiàn)，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)換的過程，這個轉(zhuǎn)換是通過語言獲得裝置(LAD)實現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)，因而能產(chǎn)生和理解無限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。(4分)

　　②自然成熟說認為，生物遺傳是人類獲得語言的決定性因素。語言獲得是大腦機能成熟的產(chǎn)物，最容易獲得語言的時期是從出生到青春期之間。(3分)

　　結(jié)合理論恰當?shù)亟忉尙F(xiàn)象。(5分)

　　(3)相互作用：言語發(fā)展是生理成熟、認知發(fā)展與不斷變化的語言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。(3分)

　　①認知相互作用論認為，語言是兒童許多符號功能的一種，認知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能力源于主體和客體的相互作用。(4分)

　�、谏鐣�相互作用論強調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語言獲得中的作用。(3分)結(jié)合理論恰當?shù)亟忉尙F(xiàn)象。(5分)

　　【評分說明】考生可任選上述三種理論中的兩種理論作答。三種理論全作答的，則按作答的先后順序，只對前兩種給分。

　　83.答案要點：

　　(1)實驗設(shè)計一為2×2被試問設(shè)計，(2分)被試為24人。(2分)

　　實驗設(shè)計二為2×2混合設(shè)計，其中，學(xué)生類型為被試問變量，教學(xué)方法為被試內(nèi)變量。(2分)被試為12人。(2分)

　　(2)根據(jù)實驗設(shè)計一的結(jié)果，能得出如下結(jié)論：

　　①教學(xué)方法的主效應(yīng)顯著，啟發(fā)式教學(xué)方法的成績顯著高于講授式;(2分)

　�、趯W(xué)生類型的主效應(yīng)不顯著;(2分)

　　③教學(xué)方法和學(xué)生類型之間的交互作用顯著，即教學(xué)方法對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了不同的影響;與講授式教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)方法對學(xué)困生成績的提高作用更大。(4分)

　　實驗設(shè)計二與實驗設(shè)計一的結(jié)論相同。(4分)

　　(3)比較說明

　�、俦容^而言，被試問設(shè)計的方案能更好地回答研究問題;(4分)

　　②雖然混合設(shè)計所需的被試量較少，且混合設(shè)計將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量，能更好地控制來自不同個體間的差異，但當實驗過程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)時，則被試內(nèi)實驗設(shè)計無法適用。本實驗如果將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量則會產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)，因此，包含被試內(nèi)設(shè)計在內(nèi)的混合設(shè)計不能回答該研究所探討的問題，選擇被試問設(shè)計更佳。(6分)

　　【評分說明】關(guān)于(3)中的第②點，只要考生說明了不同的教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量可能產(chǎn)生相互干擾或影響，因此混合設(shè)計不適用，即可給6分。