分析論述題

　　54.材料(略)分析葉圣陶20-30年的教育評論“變相的語文教學”--此題言之成理即可。

　　1.概括基本觀點與主張。

　　(1)葉圣陶認為，現(xiàn)在的學校教育中，各種課程，數(shù)學、外文、勞動技術，自然等課程等的教學過于強調單一的“文字講解”，不注重應用，而是更多的成了識字、閱讀課程;雖然表面不是語文課程，但是，結果都被教師當成了“語文課”來上，因此，稱為“變相的語文教學”，在這個過程中，教師的思維和見解也變成了僅僅停留在“文字講解”以及“語句理解”方面。(2)真正的語文課堂上，教師只是固定的拼音、漢字、詞語的講解，注重的只是基本知識的講授，而忽略了語文課程本身最重要的特點，那就是情感教育，文化的傳遞等等，將語文課變成了“漢字課”，因此，稱為“變相的語文教學”。

　　2.用教育學的基本理論分析指出“變相語文教學”的局限性。

　　(1)課程標準是有關各學科教學內容的教學指導性文件，主要規(guī)定學科知識范圍、深度及其結構、教學進度和教學方法上的基本要求。一切教學都應該符合自身的課程標準，而“變相語文教學”無法達到自身學科的教學標準，不符合課程標準的基本要求。

　　(2)課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在品德發(fā)展、智力、體質等方面期望實現(xiàn)的程度。課程目標的來源通常有四方面：一是學生的心理發(fā)展邏輯;二是學科的邏輯;三是教育目的和各級各類學校的具體培養(yǎng)目標;四是社會的需求�！白兿嗟恼Z文教學”容易混淆學科之間差異，導致各自的課程目標不明確、課程實施課程中各門課的特點不明確、混淆了學科的界限。

　　(3)課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。一般說來，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。“變相的語文教學”是由于課程實施者沒有清楚了解課程計劃的意圖和課程目標，缺乏對課程設計的思考而導致的。

　　(4)課程評價的主要集中在兩個方面：一是學生學業(yè)的評價;二是課程本身的評價。這兩種評價同等重要，是課程評價的基礎。原有的課程評價更加關注卷面成績而形成了“變相的語文教學”過程中對“文字講解”和“語句理解”的重要性的過分關注。

　　3.當前我們基礎教育改革領域正在進行哪些與變相語文教學這種現(xiàn)象相關聯(lián)的課程改革。

　　我國基礎教育總體水平不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。表現(xiàn)為：

　　(1)在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生社會性、價值觀和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　(2)課程內容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學生經驗。

　　(3)現(xiàn)行的課程體系以學科知識為核心，過于強調學科本位，科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯(lián)系，忽視了學科之間的整合性和關聯(lián)性。

　　(4)學生學習過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練。

　　(5)在教育評價上過于強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學生發(fā)展和教師提高的功能。

　　(6)課程管理過于集中，忽視了地方和學校在課程管理與開發(fā)中的作用。

　　針對上述出現(xiàn)的問題，當前我們基礎教育改革領域正在進行哪些與變相語文教學這種現(xiàn)象相關聯(lián)的課程改革內容包括：

　　(1)課程標準方面：制定統(tǒng)一的國家課程標準。

　　(2)教學過程方面：①教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。②教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。③大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

　　(3)教材開發(fā)與管理方面：①教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。②積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。③完善基礎教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質量與多樣化。

　　(4)課程評價方面：①建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。②建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。③建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。④繼續(xù)改革和完善考試制度。

　　(5)關于教師的培養(yǎng)和培訓。

　　(6)關于課程改革的組織與實施：貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，建立課程教材持續(xù)發(fā)展的保障機制。

　　55.有觀點認為春秋戰(zhàn)國教育思想體現(xiàn)出平等精神，請依據實例對這種觀點進行評析。

　　答：春秋戰(zhàn)國時期，王權衰落，禮樂破壞，官學失去政權依托，是壟斷的文化學術向下層擴散，出現(xiàn)“學術下移”現(xiàn)象。為私學的產生創(chuàng)造了條件。打破了“學在官府”、“官守學業(yè)”的傳統(tǒng)，使文化知識傳播于民間;私學的自由講學、自由傳授也促進了各學派的形成，揭開了春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的序幕，也出現(xiàn)了一批重要的思想家，他們的思想中，有部分體現(xiàn)“平等精神”，如孔子的“有教無類”、孟子的性善論的人性平等說、墨家的“兼愛”等思想。

　　(1)孔子思想中有關于平等思想的體現(xiàn)

　　孔子創(chuàng)辦私學后，在招生對象上進行了相應的革命，實行“有教無類”，意思是說，實施教育，不分等級、種類。可從兩方面來理解這一觀點：第一，播學于平民。孔子不分貴賤、貧富、等級招收學生，他的學生中貧賤者占多數(shù)，這是“有教無類”的一個重要方面。第二，播學于四夷�？鬃硬环值赜�、種族招收學生，孔子不分國別和種族招收學生，這對于傳播華夏族的先進文化，是起了積極作用的。

　　(2)孟子思想中有關于平等思想的體現(xiàn)

　　孟子提出“性善論”，認為人性本善，人之所以高于禽獸，就因為人性中具有“善端”，即善的因素或萌芽。孟子說：“惻隱之心，仁之端也;羞惡之心，義之端也;辭讓之心，禮之端也;是非之心，智之端也。人之有是四端，猶其有四體也�！泵献诱J為凡是人類都具有先天的德性，如同有口便能嘗味、有耳便能聽音、有目便能觀色一樣，有心便能識理義，人人平等，“堯舜與人同耳�！�

　　(3)墨子思想中有關于平等思想的體現(xiàn)

　　墨子認為學習完全是靠自我主觀的努力，充分發(fā)揮自己的主觀能動性、積極性，方能取得應得的成果。所以墨子主張凡教導人學習，教者必須具有一定的主動性，對學者也要有一定的強制督促，教其不能受外界客觀的干擾影響。提倡“兼愛”的思想。

　　綜上所述，先秦的一些思想家的教育思想中的確體現(xiàn)了某種平等的思想，然后，這種平等的思想是一種狹隘的平等的思想、是一種不徹底的平等的思想。例如，孔子雖然提出“有教無類”的思想，但是另一方面又宣稱“民可使由之，不可使知之”，“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”，認為下等民眾不必受教育，或不能收同等的教育，因此，孔子的“有教無類”并不是真正的平等。

　　56.某教師試圖采用榜樣法和當眾表揚的強化方式培養(yǎng)兒童形成利他習慣，

　　這一做法最容易引起學生何種行為?

　　如果要使行為成為習慣，所需要的內部外部條件以及理由是什么?

　　這一過程需要什么樣的強化。

　　答：(1)最初使學生形成的是具體的、能受到老師表揚的利他行為，相當于布盧姆等人價值內化的接受和反應水平。這種學習是通過替代學習進行的。

　　(2)使用這種方法形成利他習慣，內部條件是學生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對學生本人利他行為的強化。

　　(3)僅以表揚做強化物是不夠的，還要注重學生的自我強化，即自己為自己提供強化物。形成高尚的利他習慣一方面要發(fā)揮兒童認知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進行認知加工、思考，形成思想認識。另一方面給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習慣屬于價值內化的高水平，需要長期的教育。提供自私的榜樣的同時如能提供對該榜樣的懲罰并引導兒童思考，則對利他習慣的形成是必要的。如果只提供自私的榜樣而缺乏對榜樣的懲罰則對利他習慣的形成不利。

　　57.某校進行了一項通過反思活動提高知識遷移能力的實驗研究，研究者將高中一年級五個班級用抽簽的方法抽出兩個班決定其中一個為實驗班，另一個為對照班，實驗班和測驗班在實驗之前測試他們之間的遷移能力進行了統(tǒng)一測試，實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材，同樣進度，對照班以常規(guī)方式進行教學，但對實驗班每節(jié)課提供5分鐘反思練習并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學生按時完成，持續(xù)一個學期后，用統(tǒng)一測試方法檢測檢測實驗班學生知識遷移能力明顯優(yōu)于對照班。

　　該實驗采用何種設計類型?

　　答：隨機分派控制組前后測設計。

　　該實驗研究假設是什么?

　　答：反思性教學對于學生知識遷移能力的提高有重要影響作用。

　　該實驗的自變量、因變量和無關變量是什么?

　　答：自變量是反思性教學，因變量是學生的知識遷移能力，無關變量包括：兩班同學原有基礎的影響，兩班原有師資隊伍的教學水平的影響，歷史的影響，前測對后測造成的影響等。

　　該實驗設計的優(yōu)缺點是什么?

　　答：優(yōu)點包括：(1)在高中一年級中整群抽取，不打破原有班集體活動;(2)利用抽簽的形式進行分配，滿足了隨機分配的優(yōu)點;(3)有控制組有對照組，便于檢驗結果;(4)有前測有后測，從而可以控制測驗、工具以及統(tǒng)計回歸等因素的影響;(5)兩班使用同樣的教材，同樣進度，相應減少無關變量的影響。

　　缺點包括：(1)沒有打破原班集體，利用隨機抽取的方式，無法控制兩組同學之前的學習成績、學習習慣等歷史影響;(2)前測將會對后測產生一定的影響。

　　該類型實驗報告應該包含哪些基本要素。

　　答：(1)題目;(2)前言;(3)研究方法;(4)結果;(5)討論。

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