一．選擇題

　　�々�1．中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類(lèi)屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)）

　　�々�2．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識(shí)策略、復(fù)述策略）

　　�々�3．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起）

　　�々�4．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）

　　�々�5．形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）

　　�々�6．“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說(shuō)、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說(shuō)、觀察學(xué)習(xí)理論）

　　�々�7．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場(chǎng)依存性、場(chǎng)獨(dú)立性、沖動(dòng)性、沉思性）

　　�々�8．先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表、新知識(shí)、認(rèn)知框架、以上都對(duì)）

　　�々�9．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分）

　　�々�10．以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是）

　　�々�11．奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱(chēng)（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)）

　　�々�12．心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒(méi)有作用）

　　�々�13．兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（動(dòng)作表征、符號(hào)表征、映象表征、表象）

　　�々�14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）

　　�々�15．運(yùn)動(dòng)符號(hào)辦事的能力是（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能）

　　�々�16．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)、同化說(shuō)、前攝抑制與倒攝抑制）

　　�々�17．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移）

　　�々�18．在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段）

　　�々�19．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理、認(rèn)知失調(diào)說(shuō)、從眾說(shuō)、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)）

　　�々�20．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）

　　�々《�．填空題

　　�々�1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體　和教學(xué)環(huán)境。

　　�々�2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同　 、內(nèi)化三個(gè)階段。

　　�々�3．教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中　學(xué)與教　的科學(xué)。

　　�々�4．學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱(chēng)之為　遷移　 。

　　�々�5．兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)　 自我監(jiān)控三個(gè)方面。

　　�々�6．動(dòng)機(jī)有激活、指向和　 強(qiáng)化　三個(gè)基本功能。

　　�々�7．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱(chēng)為　自我效能感。

　　�々�8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和 個(gè)別差異性。

　　�々�9．嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和、準(zhǔn)備律。

　　�々�10．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

　　�々�11．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱(chēng)之為　學(xué)習(xí)策略。

　　�々�12．影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和　 對(duì)教師的期望。

　　�々�13．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、道德情感　 和道德行為。

　　�々�14．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱(chēng)之為　創(chuàng)造性　　　 。

　　�々�15．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程稱(chēng)之為 問(wèn)題解決。

　　�々�16．學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是　 發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

　　�々�17．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱(chēng)之為　過(guò)度學(xué)習(xí)。

　　18．個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱(chēng)之為　　　 。

　　�々�19．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱(chēng)為 品德。

　　�々�20．預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱(chēng)為　教學(xué)目標(biāo)。

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