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2014年同等學(xué)力申碩《教育心理學(xué)》模擬題(4)

為方便考生復(fù)習(xí),考試吧整理“2014年同等學(xué)力申碩《教育心理學(xué)》模擬題(4)”供廣大考生使用,預(yù)祝大家取得好成績(jī)!

  簡(jiǎn)答題(本大題共有5個(gè)小題,每題4分,共20分)

  1.簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。

  健康是指生理和心理兩個(gè)方面的健康,心理健康的人通常具有以下特征:

  ①正確的自我意識(shí);②較好的社會(huì)適應(yīng)能力;  ③良好的人際關(guān)系;

  、芫哂猩顭崆榕c工作的高效率;⑤情緒正常、樂(lè)觀、穩(wěn)定;⑥人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)。

  2.簡(jiǎn)述場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。

  認(rèn)知方式,又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格,是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

  (1)場(chǎng)獨(dú)立型:對(duì)客觀世界作判斷時(shí),傾向于利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來(lái)因素影響和干擾;在認(rèn)知方面,獨(dú)立于周?chē)谋尘,傾向于在更抽象和分析的水平上加工,獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。

  (2)場(chǎng)依存型:對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),難以擺脫環(huán)境因素的影響;態(tài)度和自我知覺(jué)更易受權(quán)威人士的影響,善于察言觀色,注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。

  (3)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛(ài)自然科學(xué),且成績(jī)較好,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主,比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法;場(chǎng)依存型學(xué)生一般偏愛(ài)社會(huì)科學(xué),易受暗示,學(xué)習(xí)欠主動(dòng),由外在動(dòng)機(jī)支配,喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué),需要教師的明確指導(dǎo)和講解。

  3.簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。

  瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究,提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段:

  (1)自我中心階段(2~5歲)。這是一種無(wú)道德規(guī)則階段。規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力,兒童在游戲中只是個(gè)人獨(dú)立活動(dòng),沒(méi)有合作,也沒(méi)有規(guī)則。

  (2)權(quán)威階段(6~8歲)。此階段又稱(chēng)他律道德階段。兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約,表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。這個(gè)階段的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果,而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。

  (3)可逆性階段(8~10歲)。此階段是自律道德階段的開(kāi)始。兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷,不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西。

  (4)公正階段(10~12歲)。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等,體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。這時(shí)的兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來(lái)判斷行為的責(zé)任,而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過(guò)渡到平等性。

  4.影響問(wèn)題解決的因素有哪些。

  影響問(wèn)題解決的主要因素包括

  (1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí),常常受到問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

  (2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多,解決該問(wèn)題的可能性也就越大。

  (3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看做是一種定勢(shì),即從物體正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí),功能固著可能起到阻礙的作用。

  (4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。

  (5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái),積極的情緒有利于問(wèn)題的解決,而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī),不可能有解決問(wèn)題的行為,問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。

  (6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明:一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題,與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外,個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。

  5.舉例說(shuō)明如何,可培養(yǎng)學(xué)生的智,技能。

  (1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家頭腦之中,由此模擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專(zhuān)家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的活動(dòng)模式的過(guò)程。

  (2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的成效,必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律,采取有效措施。一是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在培養(yǎng)工作中必須采取適當(dāng)措施,激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。二是注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。三是適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語(yǔ)言。心智動(dòng)作是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的,因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用。四是在培養(yǎng)過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)別差異。

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