專業(yè)課強(qiáng)化復(fù)習(xí)：教育學(xué)原理新增知識(shí)點(diǎn)之教育的功能

　　08年的統(tǒng)考教育學(xué)大綱的教育學(xué)原理部分和07年相比增加了一些知識(shí)點(diǎn)，從這些新增的知識(shí)點(diǎn)上，我們多少可以透析出本年度考察側(cè)重點(diǎn)、命題趨勢(shì)等變化信息，這些新增的知識(shí)點(diǎn)也因此會(huì)成為考查的熱點(diǎn)，萬(wàn)學(xué)海文專業(yè)課教研室在這里提醒大家，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中一定要對(duì)這些新增的知識(shí)點(diǎn)多加注意。但是由于統(tǒng)考教育學(xué)不提供指定書目，不同版本的參考書對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的闡述和解析存在著差異，這一點(diǎn)給考生的復(fù)習(xí)帶來(lái)了很大的困惑。所以，海文專業(yè)課教研室對(duì)海文教育學(xué)強(qiáng)化班的名師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的權(quán)威解析進(jìn)行了梳理，在這里呈現(xiàn)給大家，以期能對(duì)大家有所幫助。

這一講里主要解析教育的功能：

　　一、知識(shí)點(diǎn)的解析
　　教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。

　　1、個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能
　　從作用的對(duì)象看，教育功能可以劃分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。
　　（1）教育的個(gè)體功能
　　教育的個(gè)體功能是指教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。
　　教育的個(gè)體功能是在教育活動(dòng)內(nèi)部發(fā)生的，所以也稱為教育的本體功能或教育的固有功能。
　　教育的個(gè)體功能體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
　　一是教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能，包括教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能和教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能。
　　二是教育的個(gè)體謀生和享用功能。教育的個(gè)體謀生功能是指教育可以造就和培養(yǎng)具有謀生本領(lǐng)的勞動(dòng)者和建設(shè)者，成為推動(dòng)社會(huì)生活發(fā)展進(jìn)步的人力資源。教育的個(gè)體享用功能是指教育可以成為個(gè)體生活的需要，受教育過(guò)程是需要滿足的過(guò)程，在滿足需要的過(guò)程中，個(gè)體可以自由和幸福，獲得一種精神上的享受。
　　教育的這兩種功能源于知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值。
　　知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值在于促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展，造就完滿的自由人格，使之成為自由之人、幸福之人；
　　知識(shí)的外在價(jià)值在于轉(zhuǎn)化為一種力量（知識(shí)就是力量）或一種生產(chǎn)力，成為謀生的手段。
　　因此，教育的享用功能是教育個(gè)體發(fā)展功能的必然延伸。
　�。�2）教育的社會(huì)功能
　　教育的社會(huì)功能是指教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。包括教育的經(jīng)濟(jì)功能、教育的政治功能、教育的文化功能和教育的人口功能。
　�。�3）教育的個(gè)體功能與教育的社會(huì)功能的關(guān)系
　　教育的個(gè)體功能是教育的基本功能，是派生其他功能的源泉，在教育功能系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)性地位。
　　教育的社會(huì)功能是教育的個(gè)體功能在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的衍生，是教育的派生功能，也稱教育的工具功能。

　　2、正向功能與負(fù)向功能
　　（2）從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能
　　在20世紀(jì)50年代末，美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓指出：功能是客觀的，既可能是正向的促進(jìn)作用，也可能存在負(fù)向的阻礙作用。

　　按照默頓的思想，教育功能也分為正向功能和負(fù)向功能。正向教育功能是指有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用，負(fù)向教育功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。

　　3、顯性功能與隱性功能
　　從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能
　　顯性和隱性也是默頓分析功能的一個(gè)維度。默頓指出，顯性功能（Manifest Function）是主觀目標(biāo)與客觀結(jié)果相符的情況；而隱性功能（Latent Function）與顯性功能相對(duì)，指這種結(jié)果既非事先籌劃，亦未被覺察到�？梢�，顯性功能是有目的實(shí)現(xiàn)的功能，而隱性功能是主觀愿望之外的意外結(jié)果。
　　按照默頓這一思想，教育功能也分為顯性和隱性。
　　顯性教育功能是依照教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。
　　隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等，學(xué)校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現(xiàn)。
　　顯性與隱性的區(qū)分是相對(duì)的，一旦隱性的潛在功能被有意識(shí)地開發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。

　　二、復(fù)習(xí)的點(diǎn)睛指導(dǎo)

　　今年大綱則把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了全面考查教育的功能，建議大家在理解的基礎(chǔ)上一定要準(zhǔn)確識(shí)記教育功能和三對(duì)功能的概念。這部分知識(shí)點(diǎn)極有可能會(huì)以單項(xiàng)選擇的形式來(lái)考察。但也不排除出辨析題的可能，大家在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以采用這兩種方式進(jìn)行全真模擬一下，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

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