專業(yè)課復習指導：考研教育心理學之學習的人本理論

　　教育心理學這部分考查的內容和07年相比較，變化不大。其中增加的最重要的也是最有可能考到的一個知識點就是羅杰斯的學習的人本理論。下面我們將海文教育學名師在海文的強化班上對這些知識點的詳細解析摘錄如下：

　　一、知識點解析

　　1.羅杰斯的人格與治療觀

　　羅杰斯認為，人性發(fā)展的基本屬性是建設性的。人有追求美好生活和為之奮斗的本性，具有引導、調整、控制自己的能力。健康代表著人格健全和人性的完滿發(fā)展，病態(tài)是健康人格的異化，人的許多變態(tài)行為和疾病的產生，主要是因為不適當的環(huán)境使人的潛能不能發(fā)展或向歪曲的方向發(fā)展。在這些不適當的環(huán)境因素中，最重要的就是人際關系。然而，心理疾病患者并沒有失去自身原有的潛能，我們要相信他們有能力發(fā)掘自身潛能恢復健康。

　　他所倡導患者中心療法或以人為中心的治療，其基本原理就是要排除這種障礙，使來訪者向著自我調整、自我成長和逐步擺脫外部力量的控制的方向邁進。假如咨詢師能夠與患者建立真誠、理解和無條件的尊重的醫(yī)患關系，在這種理想的治療情境中，患者開始敢于對他自身內部的情感進行深入的探索，能夠理解自己過去曾排斥于意識之外的某些體驗，從而恢復健康。

　　2.羅杰斯的學習與教學觀

　　(1)知情統(tǒng)一的教學目標觀

　　羅杰斯認為，教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，也就是既用情感的方式也用認知的方式行事的情知合一的人。

　　(2)意義學習

　　所謂意義學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。意義學習具有四個要素：①學習具有個人參與的性質；②學習是自動自發(fā)的；③全面發(fā)展；④學習是由學生自我評價的。

　　(3)自由學習

　　羅杰斯所倡導的學習原則之核心就是讓學生自由學習。他認為，只要教師信任學生的學習潛能，并愿意讓學生自由學習，就會在與學生的交往中形成適應自己風格的、促進學習的最佳方法。羅杰斯在《學習的自由》中，詳細解釋了他所堅持的自由學習的10個原則：①人生來就有學習的潛力。②當學生覺察到材料有意義而且學習內容與他自己的目的有關時，意義學習便發(fā)生了。③涉及到改變自我組織(即改變對自己看法)的學習是有威脅性的，并往往受到抵制。④當外部威脅降到最低限度時，就比較容易覺察并同化那些威脅到自我的學習內容。⑤當對自我的威脅很少時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗，學習就會取得進展。⑥大多數意義學習是從做中學的。⑦主動自發(fā)、全身心投入的學習才會產生良好的學習效果。⑧涉及學習者整個人(包括情感與理智)的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的。⑨當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性和自主性就會得到促進。⑩在現代社會中最有用的學習是了解學習過程、對經驗始終持開放態(tài)度，并把它們結合進自己的變化過程中去。根據以上原則，羅杰斯列舉了10種他看來有助于學生自由學習的方法，盡管他極不情愿也不欣賞指南式的指教。①創(chuàng)設真實的情境。②提供學習資源。③使用合約。④利用社區(qū)。⑤同伴教學。⑥分組學習。⑦探究訓練。⑧程序教學。⑨交朋友小組。⑩自我評價。

　　(4)學生中心的教學觀

　　羅杰斯從人本主義的學習觀出發(fā)，認為教師的任務不是教學生學習知識(這是行為主義者所強調的)，也不是教學生如何學習(這是認知理論所重視的)，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。羅杰斯因此提出了“學生中心”的教育觀。①真誠一致；②無條件積極關注；③同理心。

　　3.人本主義學習理論的應用

　　人本主義心理學的教學理論雖然沒有形成一套完整的體系，但是對教育理論的構架提供了有力的基礎，特別是在人本主義課程、價值教育、創(chuàng)造性教育、經驗學習等方面，隨著人本主義教育理論的提出和發(fā)展，涌現出一大批具有人本主義教育精神的實驗學校，如夏山學校等，進行了開放學校和開放課堂等方面的實踐。

　　二、復習的點睛指導

　　人本理論主要包括三個知識點，其中前兩個知識點都和代表人物有關，所以可以出一道選擇題，出大題的可能性不大，因為第三部分的知識點大都會以選擇題的形式出現。大家在復習的時候可以根據這些特點來準備，尤其是第三部分，如果以大題的形式來考查，答題的技巧將尤為重要。大家在這方面碰到難題的時候可以來尋求海文專業(yè)課教研室的幫助。

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