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53. 違法必究,但幾乎看不到違反道德的行為受到懲罰,如果這成為一種常規(guī),那么,民眾就會失去道德約束。道德失控對社會穩(wěn)定的威脅并不亞于法律失控。因此,為了維護社會的穩(wěn)定,任何違反道德的行為都不能不受懲治。
以下哪項是對上述論證的評價最為恰當(dāng)?
A. 上述論證是成立的。
B. 上述論證有漏洞,它忽略了:有些違法行為并未受到追究。
C. 上述論證有漏洞,它忽略了:有違法必究,推不出缺德必究。
D. 上述論證有漏洞,它夸大了違反道德行為的社會危害性。
E. 上述論證有漏洞,它忽略了:由否定“違反道德的行為都不受懲治”,推不出“違反道德的行為都要受懲治”。
54. 張珊喜歡喝綠茶,也喜歡喝咖啡。他的朋友中沒有人既喜歡喝綠茶,又喜歡喝咖啡,但他的所有朋友都喜歡喝紅茶。如果上述斷定為真,則以下哪項不可能為真?
A.張珊喜歡喝紅茶。
B.張珊的所有朋友都喜歡喝咖啡。
C.張珊的所有朋友喜歡喝的茶在種類上完全一樣。
D.張珊有一個朋友既不喜歡喝綠茶,也不喜歡喝咖啡。
E.張珊喜歡喝的飲料,他有一個朋友都喜歡喝。
55. 一個善的行為,必須既有好的動機,又有好的效果。如果是有意傷害他人,或是無意傷害他人,但這種傷害的可能性是可以預(yù)見的,在這兩種情況下,對他人造成傷害的行為都是惡的行為。
以下哪項敘述符合題干的斷定?
A. P先生寫了一封試圖挑撥E先生與其女友之間關(guān)系的信。P的行為是惡的,盡管這封信起到了與他的動機截然相反的效果。
B. 為了在新任領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)自己,爭奪一個晉升名額,J先生利用業(yè)余時間解決積壓的醫(yī)療索賠案件,J的行為是善的,因為S小姐的醫(yī)療所賠請求因此得到了及時的補償。
C. 在上班途中,M女士把自己的早餐漢堡包給了街上的一個乞丐。乞丐由于急于吞咽而被意外地噎死了。所以,M女士無意中實施了一個惡的行為。
D. 大雪過后,T先生幫鄰居鏟除了門前的積雪,但不小心在臺階上留下了冰。他的鄰居因此摔了一跤。因此,一個善的行為導(dǎo)致了一個壞的結(jié)果。
E. S女士義務(wù)幫鄰居照看3歲的小孩。小孩在S女士不注意時跑到馬路上結(jié)果被車撞了。盡管S女士無意傷害這個小孩,但她的行為還是惡的。
四、寫作:本大題共2小題,共65分。其中論證有效性分析題30分,論說文35分。請答在答題紙上。
56“知識就是力量”真的過時了嗎?
讀完材料,我們發(fā)現(xiàn)作者對于“知識就是力量”持否定的態(tài)度,并用分子分母法進行分析,用知識和能力沒有實質(zhì)性的聯(lián)系作為論證。但是,這樣的論證是值得商榷的。原因如下: 首先,作者認(rèn)為,每一個人所掌握的知識,相對于整個人類的知識來說,都是滄海一栗。因此,用知識作為培養(yǎng)和選拔人的標(biāo)準(zhǔn),毫無意義。在這里,作者忽略了一個重要的問題,那就是,并不是每一個人都需要掌握所有的知識。雖然人類的知識很多,但是根據(jù)專業(yè)劃分,每一個人只需要掌握他應(yīng)該掌握的知識就是足夠了。 其次,作者認(rèn)為,傳授知識,不應(yīng)該是教育的目的。這也是不符合邏輯的。人類的知識,本來在錢人的基礎(chǔ)上,歷經(jīng)千年積累起來的。如果教育的目的不是知識,那么人生短短幾十年,怎么能去自己研究、尋找知識呢? 再者,作者認(rèn)為,知識和批判性思維和創(chuàng)造性思維沒有實質(zhì)性的聯(lián)系,這是難以成立的。一個人,如果要具有批判性的思維,創(chuàng)造性的思維,沒有堅實的知識基礎(chǔ),是不可能實現(xiàn)的。愛因斯坦如果不具備某些知識,他一定發(fā)現(xiàn)不了相對論。 最后,“知識就是力量”,經(jīng)過實踐的證明,一直是引導(dǎo)社會進步,科學(xué)前進的重要保證。 由此可見,該論證,在概念、方法以及論據(jù)都存在缺陷,才因此得出了錯誤的結(jié)論。
2009 MBA入學(xué)聯(lián)考寫作真題解析
一、論證有效性分析
1000是100的十倍,但是當(dāng)分母大到百億的時候,作為分子的這兩個數(shù)的差別就失去意義。在知識經(jīng)濟時代,任何人所掌握的知識,都只是滄海一粟。這使得在培養(yǎng)與選拔人才時,知識尺度已變得毫無意義。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使你在最短的時間內(nèi)查詢到你所需要的任何知識信息,有的大學(xué)畢業(yè)因此感嘆何必要為學(xué)習(xí)各種知識數(shù)年寒窗,這不無道理。傳授知識不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)成為教育,特別是高等教育的功能。學(xué)習(xí)知識需要記憶。記憶能力,是淺層次的大腦功能。人們在思維方面的差異,不在于能記住什么,而在于能提出什么。素質(zhì)教育的真正目標(biāo),是培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維能力。知識與此種能力之間沒有實質(zhì)性的聯(lián)系,否則就難以解釋,具備與愛因斯坦相同知識背景的人多的是,為什么唯獨他發(fā)現(xiàn)了相對論。碩士、博士這些知識頭銜的實際價值一再受到有識之士的質(zhì)疑,道理就在這里。
“知識就是力量”這一曾經(jīng)激勵了幾代人的口號,正在成為空洞的歷史回聲,這其實是時代的進步。
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