53. 違法必究，但幾乎看不到違反道德的行為受到懲罰，如果這成為一種常規(guī)，那么，民眾就會(huì)失去道德約束。道德失控對(duì)社會(huì)穩(wěn)定的威脅并不亞于法律失控。因此，為了維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，任何違反道德的行為都不能不受懲治。
以下哪項(xiàng)是對(duì)上述論證的評(píng)價(jià)最為恰當(dāng)?
A. 上述論證是成立的。
B. 上述論證有漏洞，它忽略了：有些違法行為并未受到追究。
C. 上述論證有漏洞，它忽略了：有違法必究，推不出缺德必究。
D. 上述論證有漏洞，它夸大了違反道德行為的社會(huì)危害性。
E. 上述論證有漏洞，它忽略了：由否定“違反道德的行為都不受懲治”，推不出“違反道德的行為都要受懲治”。
54. 張珊喜歡喝綠茶，也喜歡喝咖啡。他的朋友中沒(méi)有人既喜歡喝綠茶，又喜歡喝咖啡，但他的所有朋友都喜歡喝紅茶。如果上述斷定為真，則以下哪項(xiàng)不可能為真?
A.張珊喜歡喝紅茶。
B.張珊的所有朋友都喜歡喝咖啡。
C.張珊的所有朋友喜歡喝的茶在種類(lèi)上完全一樣。
D.張珊有一個(gè)朋友既不喜歡喝綠茶，也不喜歡喝咖啡。
E.張珊喜歡喝的飲料，他有一個(gè)朋友都喜歡喝。
55. 一個(gè)善的行為，必須既有好的動(dòng)機(jī)，又有好的效果。如果是有意傷害他人，或是無(wú)意傷害他人，但這種傷害的可能性是可以預(yù)見(jiàn)的，在這兩種情況下，對(duì)他人造成傷害的行為都是惡的行為。
以下哪項(xiàng)敘述符合題干的斷定?
A. P先生寫(xiě)了一封試圖挑撥E先生與其女友之間關(guān)系的信。P的行為是惡的，盡管這封信起到了與他的動(dòng)機(jī)截然相反的效果。
B. 為了在新任領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)自己，爭(zhēng)奪一個(gè)晉升名額，J先生利用業(yè)余時(shí)間解決積壓的醫(yī)療索賠案件，J的行為是善的，因?yàn)镾小姐的醫(yī)療所賠請(qǐng)求因此得到了及時(shí)的補(bǔ)償。
C. 在上班途中，M女士把自己的早餐漢堡包給了街上的一個(gè)乞丐。乞丐由于急于吞咽而被意外地噎死了。所以，M女士無(wú)意中實(shí)施了一個(gè)惡的行為。
D. 大雪過(guò)后，T先生幫鄰居鏟除了門(mén)前的積雪，但不小心在臺(tái)階上留下了冰。他的鄰居因此摔了一跤。因此，一個(gè)善的行為導(dǎo)致了一個(gè)壞的結(jié)果。
E. S女士義務(wù)幫鄰居照看3歲的小孩。小孩在S女士不注意時(shí)跑到馬路上結(jié)果被車(chē)撞了。盡管S女士無(wú)意傷害這個(gè)小孩，但她的行為還是惡的。
四、寫(xiě)作：本大題共2小題，共65分。其中論證有效性分析題30分，論說(shuō)文35分。請(qǐng)答在答題紙上。
56“知識(shí)就是力量”真的過(guò)時(shí)了嗎?
讀完材料，我們發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于“知識(shí)就是力量”持否定的態(tài)度，并用分子分母法進(jìn)行分析，用知識(shí)和能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系作為論證。但是，這樣的論證是值得商榷的。原因如下： 首先，作者認(rèn)為，每一個(gè)人所掌握的知識(shí)，相對(duì)于整個(gè)人類(lèi)的知識(shí)來(lái)說(shuō)，都是滄海一栗。因此，用知識(shí)作為培養(yǎng)和選拔人的標(biāo)準(zhǔn)，毫無(wú)意義。在這里，作者忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是，并不是每一個(gè)人都需要掌握所有的知識(shí)。雖然人類(lèi)的知識(shí)很多，但是根據(jù)專(zhuān)業(yè)劃分，每一個(gè)人只需要掌握他應(yīng)該掌握的知識(shí)就是足夠了。 其次，作者認(rèn)為，傳授知識(shí)，不應(yīng)該是教育的目的。這也是不符合邏輯的。人類(lèi)的知識(shí)，本來(lái)在錢(qián)人的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)千年積累起來(lái)的。如果教育的目的不是知識(shí)，那么人生短短幾十年，怎么能去自己研究、尋找知識(shí)呢? 再者，作者認(rèn)為，知識(shí)和批判性思維和創(chuàng)造性思維沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這是難以成立的。一個(gè)人，如果要具有批判性的思維，創(chuàng)造性的思維，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是不可能實(shí)現(xiàn)的。愛(ài)因斯坦如果不具備某些知識(shí)，他一定發(fā)現(xiàn)不了相對(duì)論。 最后，“知識(shí)就是力量”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明，一直是引導(dǎo)社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)前進(jìn)的重要保證。 由此可見(jiàn)，該論證，在概念、方法以及論據(jù)都存在缺陷，才因此得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。
2009 MBA入學(xué)聯(lián)考寫(xiě)作真題解析
一、論證有效性分析
1000是100的十倍，但是當(dāng)分母大到百億的時(shí)候，作為分子的這兩個(gè)數(shù)的差別就失去意義。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何人所掌握的知識(shí)，都只是滄海一粟。這使得在培養(yǎng)與選拔人才時(shí)，知識(shí)尺度已變得毫無(wú)意義。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使你在最短的時(shí)間內(nèi)查詢到你所需要的任何知識(shí)信息，有的大學(xué)畢業(yè)因此感嘆何必要為學(xué)習(xí)各種知識(shí)數(shù)年寒窗，這不無(wú)道理。傳授知識(shí)不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)成為教育，特別是高等教育的功能。學(xué)習(xí)知識(shí)需要記憶。記憶能力，是淺層次的大腦功能。人們?cè)谒季S方面的差異，不在于能記住什么，而在于能提出什么。素質(zhì)教育的真正目標(biāo)，是培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維能力。知識(shí)與此種能力之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，否則就難以解釋?zhuān)邆渑c愛(ài)因斯坦相同知識(shí)背景的人多的是，為什么唯獨(dú)他發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論。碩士、博士這些知識(shí)頭銜的實(shí)際價(jià)值一再受到有識(shí)之士的質(zhì)疑，道理就在這里。
“知識(shí)就是力量”這一曾經(jīng)激勵(lì)了幾代人的口號(hào)，正在成為空洞的歷史回聲，這其實(shí)是時(shí)代的進(jìn)步。
