浙大校長楊衛(wèi):研究生教育應(yīng)突破傳統(tǒng)"師徒式"

浙江大學(xué)校長　楊衛(wèi)

●從本質(zhì)上講， 研究生 教育是一種創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新意識的培育、創(chuàng)新能力的提高均應(yīng)該在創(chuàng)新實踐的過程中完成。

●在研究生教育中，研究生既是創(chuàng)新的主體，又是受教育的客體；導(dǎo)師既是教育的主體，又是被培養(yǎng)環(huán)境約束的客體；培養(yǎng)環(huán)境既是研究生和導(dǎo)師的約束體，又是他們的激發(fā)體。在導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境協(xié)同作用的基礎(chǔ)上建立的創(chuàng)新活動就是協(xié)同創(chuàng)新。

改革開放以來，我國研究生教育得到了迅速發(fā)展，研究生教育規(guī)模和學(xué)科覆蓋面進(jìn)一步擴大，為國家培養(yǎng)了一大批拔尖創(chuàng)新人才。但是，同歐美發(fā)達(dá)國家的研究生教育水平相比，我國研究生教育的激勵與約束機制仍然不夠完善，導(dǎo)師的主導(dǎo)作用還不夠顯著，研究生的創(chuàng)新熱情沒有得到充分挖掘，研究生的自主創(chuàng)新能力亟須進(jìn)一步提高。在此背景下，改革研究生培養(yǎng)機制、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為了浙江大學(xué)研究生教育新一輪發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

研究生培養(yǎng)機制改革的四大核心理念

基于對我國傳統(tǒng)研究生教育所存在的一些弊端和不足的反思，浙江大學(xué)在多年的改革實踐中逐漸形成和發(fā)展了以下四個在邏輯認(rèn)知上逐層遞進(jìn)的核心理念。

科研主導(dǎo)的理念。從本質(zhì)上講，研究生教育是一種創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新意識的培育、創(chuàng)新能力的提高均應(yīng)該在創(chuàng)新實踐的過程中完成。科研主導(dǎo)的理念包含兩層意思：一層意思是從研究生的角度來說，在學(xué)期間參加科學(xué)研究是激發(fā)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的最重要的途徑；另一層意思是從導(dǎo)師的角度來說，導(dǎo)師較高的創(chuàng)新水平是實施研究生創(chuàng)新教育的前提，如果離開了科學(xué)研究，導(dǎo)師本人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力將逐步衰減。

導(dǎo)師主責(zé)的理念。傳統(tǒng)的觀點往往認(rèn)為，導(dǎo)師僅承擔(dān)著教書育人的義務(wù)，導(dǎo)師對于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量只承擔(dān)道義上的責(zé)任，這種觀念在師生關(guān)系上則體現(xiàn)為傳統(tǒng)的“師徒式”關(guān)系，導(dǎo)師擁有較強的話語權(quán)，研究生屬于從屬的、被動的地位。以創(chuàng)新為目的的研究生教育承擔(dān)著兩項任務(wù)：培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)造更多高水平的創(chuàng)新性成果�？茖W(xué)研究與研究生教育的緊密結(jié)合，客觀上使導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)在以教書育人為主導(dǎo)追求的基礎(chǔ)上，增加了科研收獲的雙贏內(nèi)容。研究生尤其是博士生也不僅僅是一名學(xué)習(xí)者，而是具有學(xué)習(xí)者和研究者的雙重身份。由此，應(yīng)該賦予導(dǎo)師更多的責(zé)任，以及與此相適應(yīng)的更多的權(quán)益。

激勵相容的理念。激勵相容是指一種制度安排，將個人理性和集體理性相容，從而有效地解決個人利益與集體利益之間的矛盾沖突，使行為人的行為方式及其結(jié)果符合集體價值最大化的目標(biāo)。傳統(tǒng)的研究生教育中，各種資源的配置趨于平均化，表面上的公平掩蓋了導(dǎo)師、研究生和學(xué)校（國家）目標(biāo)函數(shù)的差異性，各個行為主體因為缺少激勵而體現(xiàn)出低效率的特征。研究生培養(yǎng)機制改革，就是要基于激勵相容的理念，正確分析導(dǎo)師和研究生的目標(biāo)函數(shù)，通過合理的機制設(shè)計，實現(xiàn)研究生教育創(chuàng)新的目標(biāo)。

協(xié)同創(chuàng)新的理念。研究生的創(chuàng)新教育是研究生在導(dǎo)師的諄諄教誨和悉心指引下，在研究生教育宏觀環(huán)境的激勵下，發(fā)揮主觀能動性，形成創(chuàng)新意識、完成創(chuàng)新歷程。導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)成研究生教育過程中創(chuàng)新的三個要素。三者在研究生教育中均具有雙重性角色。研究生既是創(chuàng)新的主體，又是受教育的客體；導(dǎo)師既是教育的主體，又是被培養(yǎng)環(huán)境約束的客體；培養(yǎng)環(huán)境既是研究生和導(dǎo)師的約束體，又是他們的激發(fā)體。在這三個要素協(xié)同作用的基礎(chǔ)上建立的創(chuàng)新活動，就是協(xié)同創(chuàng)新。

協(xié)同創(chuàng)新理念是前三個理念的融合和升華。科研主導(dǎo)理念解決了創(chuàng)新的源頭問題；導(dǎo)師主責(zé)理念是對傳統(tǒng)師生關(guān)系的一種修正，是實現(xiàn)師生和諧相處的基礎(chǔ)；激勵相容理念則是導(dǎo)師、研究生和環(huán)境三者協(xié)同作用實現(xiàn)的路徑。