吉爾福特：南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)(1960)測量的是吉爾福特智力結(jié)構(gòu)模型理論中與發(fā)散思維有關(guān)的內(nèi)容。

　　托蘭斯：創(chuàng)造性思維測驗(yàn)：是應(yīng)用最廣泛的發(fā)散思維測驗(yàn)。其測驗(yàn)任務(wù)是要求被試對言語或圖形刺激給出多個反應(yīng)。分三套：1.言語測驗(yàn)：從流暢性、變通性。獨(dú)特性三方面記分。2.圖畫測驗(yàn)：除以上三方面，還對精致性記分。3.聲音和詞的測驗(yàn)：只記獨(dú)特性得分。

　　為消除被試的緊張情緒，托蘭斯把測驗(yàn)稱作“活動”，用游戲形式組織起來，最適合兒童的特點(diǎn)。

　　創(chuàng)造性的影響因素：

　　1.智力因素：高創(chuàng)造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力。

　　2.人格因素：通過比較高低創(chuàng)造性個體發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造性個體經(jīng)常是具有某些典型的人格特征，如獨(dú)立，自信，對復(fù)雜問題感興趣，審美取向和冒險精神等。

　　創(chuàng)造性人格特征：智力屬于中上等，并不一定超常;觀察、感受力敏銳;流暢性;變通性;獨(dú)創(chuàng)性;精致性;懷疑;持久性;智力的游戲性;幽默感;獨(dú)立;自信。

　　3.環(huán)境因素：有積極和消極兩方面。主要是通過個人的活動動機(jī)起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環(huán)境和正確的激勵促使內(nèi)部動機(jī)發(fā)揮作用。不適當(dāng)?shù)耐庠谛袨闀�使�?nèi)部動機(jī)下降，只靠高水平的外在動機(jī)，反而會使創(chuàng)造力遭到扼殺。

　　4.動機(jī)因素：人類的任何行為、活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機(jī)，創(chuàng)造性活動同樣需要動機(jī)的維持與激發(fā)。

　　內(nèi)在動機(jī)更有利于個體創(chuàng)造性活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰(zhàn)性激發(fā)，而不是被外在的壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)最具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造本身也可產(chǎn)生動機(jī)。

　　社會和人類學(xué)家更多把創(chuàng)造活動看作一種社會文化現(xiàn)象，政治環(huán)境會對相應(yīng)群體的創(chuàng)造表現(xiàn)產(chǎn)生影響。某些因素會直接影響成年人的創(chuàng)造表現(xiàn)，如戰(zhàn)爭。

　　創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：

　　1.建立目標(biāo)與意向。

　　2.訓(xùn)練基本的技巧：會聚、信息收集、記憶、信息的組織、分析、從現(xiàn)有知識中得出新信息、整合信息、評論技巧。

　　3.鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識：是創(chuàng)造性活動的必要條件。

　　4.刺激和鼓勵好奇心。

　　5.建立動機(jī)，特別是內(nèi)部動機(jī)：主要是使參與者獲得成就感。

　　6.建立自信，鼓勵冒險精神。

　　7.強(qiáng)調(diào)掌握和自我競爭。

　　8.培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。

　　9.提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

　　10.促進(jìn)自我管理技巧：個體要實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認(rèn)知技巧。

　　11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)。

　　12.運(yùn)用例子。

　　國內(nèi)學(xué)者：

　　1.發(fā)散思維訓(xùn)練：通過頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行。

　　2.直覺思維訓(xùn)練：通過鼓勵學(xué)生大膽猜測、假設(shè)、想象等進(jìn)行。

　　3.形象思維訓(xùn)練：到大自然中去，接觸大自然中各種事物，通過發(fā)展表象系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。