第六章 智力

　　一、智力的性質(zhì)

　　[識記]

　　智商

　　表示一個兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡稱智商(IQ)。智商是心理年齡和實足年齡的比例。

　　比率智商

　　比率智商=(心理年齡/實足年齡)*100 只適用于兒童

　　離差智商

　　離差智商=100+15Z，其中Z=(X-X)/S X代表團體平均分數(shù)，X代表個體測驗的實得分數(shù)，S代表該團隊分數(shù)的標準差，Z代表該人在團隊中所處位置，即他的標準分數(shù)。

　　[領(lǐng)會]

　　智力的類型

　　智力的發(fā)展特征

　　智力發(fā)展的一般趨勢 智力水平隨個體年齡的增長而變化。一般來說，智力的發(fā)展可以劃成三個階段：增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。

　　智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 不同年齡間智商的相關(guān)系數(shù)隨著年齡間距的增加而明顯減小。嬰兒早起智力測驗的預測性較低。

　　智力與能力的關(guān)系

　　能力指人們成功的完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現(xiàn)形式，而智力則只是表現(xiàn)在人的認知學習方面。能力包含實際能力和潛在能力。

　　[應(yīng)用]

　　如何看待智力差異

　　1、智力的個體差異

　　表現(xiàn)在智力的水平和智力的結(jié)構(gòu)兩方面。

　　首先，在智力發(fā)展水平上，不同的人所達到的最高水平及其不同。

　　其次，每個人智力的結(jié)構(gòu)，即組成方式上也有所不同。

　　此外，人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：一是穩(wěn)定發(fā)展;有一些人早熟;有一些人大器晚成

　　2、智力的團體差異

　　最明顯的是性別差異。除此之外，不同職業(yè)、種族之間在智力上也存在著差別。

　　在同一群體內(nèi)部，人們在智力測驗分數(shù)上的差異可能歸因于遺傳因素，但不同團體在智力測驗平均IQ分數(shù)傷的差異則應(yīng)更多歸因于環(huán)境的不同。同時，智力測驗本身的文化部公平性也是造成不同團體間差異的原因之一。

　　二、智力的理論

　　[識記]

　　智力的一般因素與特殊因素

　　流體智力與晶體智力

　　卡特爾認為，一般智力(g因素)可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測量度量。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測量度量。

　　[領(lǐng)會]

　　各理論的主要觀點

　　智力的因素論

　　(一)智力二因素說

　　斯皮爾曼提出，在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。在一切心理任務(wù)上，都包括這個一般因素和某個特殊因素(s因素)兩種因素。g因素是人的一切智力活動的共同基礎(chǔ)，s因素只與特定的智力活動有關(guān)。斯皮爾曼認為g因素就是智力，它并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量，但是可以由許多不同測驗題目的平局成績進行近擬的估計。

　　(二)流體智力和晶體智力說

　　卡特爾認為，一般智力(g因素)可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測量度量。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測量度量。

　　(三)智力多因素論

　　瑟斯頓提出智力由字詞流暢性、詞語理解、空間能力、知覺速度、計數(shù)能力、歸納推理能力和記憶能力7中基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨立。

　　多元智力理論

　　加德納認為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這7種智力為：

　　(1)言語智力 (2)邏輯——數(shù)學智力 (3)空間智力 (4)音樂智力 (5)身體運動智力 (6)人際智力(7)內(nèi)省智力

　　智力結(jié)構(gòu)論

　　吉爾福特認為，智力活動可以區(qū)分出三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結(jié)構(gòu)模型。智力活動的內(nèi)容包括聽覺、視覺、符號、語義和行為。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程，它是由上述種種對象或材料引起的，包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價。智力活動的產(chǎn)物是指運用上述智力操作所得到的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單元計算，可以分類處理，也可以表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。由于三個維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5*5*6=150種。

　　智力的認知理論

　　認知心理學家關(guān)心的不是智力活動的結(jié)果，而是其信息加工過程。

　　(一)智力的三元理論

　　斯騰伯格認為，一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內(nèi)部構(gòu)成成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。

　　智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。在認知性智力活動中，元成分起著最重要的核心作用，它決定人們解決問題時使用的策略。

　　智力的第二個方面涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系，它指根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分從而獲益的能力，或稱為經(jīng)驗型智力。

　　在日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。智力的這方面特點又稱作情境智力或?qū)嵺`智力。

　　三、智力測驗

　　[識記]

　　常模

　　是解釋測驗結(jié)果的參照指標，由總體測量結(jié)果的統(tǒng)計平均值表示。

　　信度

　　即可靠性，是指多次測驗結(jié)果的一致性程度。

　　1、再測信度(穩(wěn)定性系數(shù))

　　2、評分者信度

　　3、內(nèi)部一致性信度(同質(zhì)性信度)

　　效度

　　是指測量的有效性，即一個測驗對他所要測量的特性準確測量的程度。

　　1、內(nèi)容效度

　　2、構(gòu)想效度

　　3、預測效度(校標關(guān)聯(lián)效度)

　　如果一個測驗是有效的，它必定是可靠的。但反過來，一個測驗具有很高的信度，它并不一定是有效的。

　　[領(lǐng)會]

　　智力測驗的性質(zhì)與類型

　　智力測驗的種類

　　1、個別測驗和團體測驗

　　2、文字測驗和非文字測驗

　　3、速度測驗和難度測驗

　　心理測驗的性質(zhì)

　　1、心理測量的對象是心理特質(zhì)，是一種科學構(gòu)想

　　2、對心理特質(zhì)的測量是間接的

　　3、心理測量具有誤差

　　4、心理測量工具的適用性與社會文化背景有關(guān)

　　智力測驗與向性測驗、成就測驗的區(qū)別

　　智力測驗與性向測驗(能力傾向測驗)和成就測驗(成績測驗或教育測驗)同屬于能力測驗范疇，三者既有相似之處，又有區(qū)別。

　　心理測驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗，一般注重的是表現(xiàn)在認知活動中的穩(wěn)定的一般能力。通用的智力測驗都可視為對個體的基本能力素質(zhì)的考察。

　　性向測驗泛指用以測量潛在才能的測驗，其目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能，深入了解其長處和發(fā)展傾向。

　　成就測驗主要考查受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平。

　　四、智力影響的因素

　　[識記]

　　遺傳因素

　　[領(lǐng)會]

　　智力的影響因素

　　1.遺傳因素

　　(一)家庭譜系研究

　　高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量。

　　(二)雙生子研究

　　家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。

　　2.家庭環(huán)境

　　早期干預對兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨著年齡的增長而逐步減弱。

　　3.學校教育

　　學校教育能促進多種智力技能的發(fā)展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發(fā)展水平是各不相同的。

　　4.社會實踐

　　人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力當然也不例外。

　　[應(yīng)用]

　　如何發(fā)揮教育在治理發(fā)展中的作用

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