第二節(jié)　中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

　　一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論

　　1、代表人物：皮亞杰

　　2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段;②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

　　1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

　　特點(diǎn)：感覺(jué)和動(dòng)作分化;后期思維開(kāi)始萌芽

　　2)前運(yùn)算階段(2-7歲)

　　特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物;思維受直覺(jué)表象的束縛;思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性;不可逆。

　　3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)

　　特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。

　　4)形式運(yùn)算階段(11-15歲)

　　特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問(wèn)題;具有抽象邏輯思維;具備了補(bǔ)償性的可逆思維;思維靈活。

　　二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

　�、僬J(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展;③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

　　※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

　　提出者：維果斯基(前蘇聯(lián))

　　定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。

　　意義：

　　1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。

　　2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平

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