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　　第七章 教育實驗法

　　一、教育實驗法的概念

　　用實驗的方法來研究教育問題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，并觀察、記錄、測定相伴隨現(xiàn)象的變化，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。

　　二、教育實驗法的特征

　　1、實驗者與教育者合二為一。

　　2、教育實驗的被試就是教育對象。

　　3、教育實驗更多地是在真實的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境里進行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其他大量的非科學(xué)因素的干擾，其控制不如實驗室實驗?zāi)菢泳�確、嚴密。

　　4、教育實驗要確認教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。

　　5、教育實驗的周期性比較長。

　　三、教育實驗法的優(yōu)缺點

　　(一)優(yōu)點

　　1. 有目的地控制變量。

　　2. 能夠揭示變量之間的因果關(guān)系。

　　3. 能夠主動創(chuàng)設(shè)實驗情境。

　　4. 有嚴格的實驗設(shè)計和確定的試驗程序。

　　5. 具有可重復(fù)性。

　　(二)缺點

　　1. 由高度控制帶來的環(huán)境“失真”。

　　2. 實驗人員和實驗過程帶來的負效應(yīng)。

　　3. 不可避免的樣本不足和選擇誤差。

　　4. 無法操作和控制的變量的影響。

　　四、教育實驗效度的影響因素

　　(一)內(nèi)在效度的影響因素

　　1、主試因素

　　2、被試因素

　　3、歷史

　　歷史(亦稱“經(jīng)歷”)，指在實驗過程中，與實驗變量同時發(fā)生，并對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的特定時間。

　　4、成熟

　　成熟是指在實驗過程中隨著時間的延續(xù)，被試身心發(fā)生變化，如變得較為成熟、疲倦、饑渴或?qū)�實驗喪失興趣等，這些改變都會影響實驗結(jié)果。

　　5、差異性選擇

　　6、測驗

　　7、被試的亡失

　　8、統(tǒng)計回歸

　　(二)外在效度的影響因素

　　1、測驗的反作用或交互作用效果

　　2、選擇偏差與實驗變量的交互作用效果

　　3、實驗安排的反作用效果

　　4、多重實驗處理的干擾

　　五、變量的控制

　　(一)給自變量規(guī)定操作定義

　　操作定義就是對實證性概念或變量加以操作化的過程。對自變量要有一個能進行操作的明確的概念，即操作定義，其目的是為了便于在實驗研究中對自變量進行操縱，實現(xiàn)自變量具體化。如果自變量模糊不清，隨意變動，就會對實驗結(jié)果的真實性造成影響。

　　(二)無關(guān)變量的控制

　　1.消除 2.恒定 3.均衡 4.抵消 5.隨機 6.盲法

　　六、研究變量

　　1.抽象性定義

　　是根據(jù)概念或假設(shè)的特征來界定研究變量的內(nèi)涵。它是用一個概念來界定另一個概念，這種定義的主要特點是在定義中凸顯被界定變量的本質(zhì)特征。

　　2.操作性定義

　　是指根據(jù)可觀察、可測量或可操作的特征來界定研究變量的定義，即將研究變量的抽象化形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察、測量和操作性的具體形式。

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