20世紀(jì)80年代以來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育改革的措施有哪些?20世紀(jì)80年代以來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個(gè)方面：(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式、以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問(wèn)題辦法的能力。(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，德國(guó)職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重點(diǎn)措施：(1)經(jīng)濟(jì)界必須在德國(guó)所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國(guó)際合作和交流。(3)提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，使受過(guò)職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會(huì)。(4)增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性。(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異簡(jiǎn)述德國(guó)學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)與宗旨。德國(guó)的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國(guó)的學(xué)前教育并沒(méi)有按照《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會(huì)和慈善機(jī)構(gòu)開辦的。實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國(guó)的幼兒園被認(rèn)為是協(xié)助家庭對(duì)幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)他們具有自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語(yǔ)言能力、思維能力、集中注意能力和活動(dòng)能力等等。幼兒園不進(jìn)行讀寫算等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，兒童以自由活動(dòng)為主。

　　簡(jiǎn)述聯(lián)邦德國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)的名稱和特點(diǎn)。各州郡設(shè)立文化教育部，這是州的最高教育行政機(jī)關(guān)，部長(zhǎng)由州長(zhǎng)任命，由州議會(huì)批準(zhǔn)。州文化教育部的職權(quán)是負(fù)責(zé)教育立法，代表國(guó)家組織、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校，包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)程和教材等。一般情況下，州負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，如教學(xué)計(jì)劃、課程表和分派任課教師等，而地方負(fù)責(zé)學(xué)校的地產(chǎn)、校舍和設(shè)備配置以及管理人員等。督學(xué)官員對(duì)學(xué)校工作實(shí)施直接監(jiān)督。一個(gè)督學(xué)要負(fù)責(zé)監(jiān)督幾所學(xué)校，督學(xué)是教師的公務(wù)上司，對(duì)教師的公務(wù)行為進(jìn)行監(jiān)督和鑒定，負(fù)責(zé)人事管理。督學(xué)要視察學(xué)校，親自聽課，以便寫出公務(wù)鑒定。

　　如何理解德國(guó)師范教育實(shí)行的兩個(gè)階段訓(xùn)練制度?德國(guó)的師范教育多數(shù)州實(shí)行兩個(gè)階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國(guó)家考試獲得見習(xí)生資格;第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束，經(jīng)第二次國(guó)家考試，取得教師資格證書，成為國(guó)家官員，這時(shí)如受學(xué)校聘請(qǐng)便可成為正式教師;如沒(méi)有學(xué)校聘請(qǐng)，便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。在第一階段訓(xùn)練中，課程一般有各種教育學(xué)科、執(zhí)教學(xué)科及其教學(xué)論、學(xué)校實(shí)踐;在第二階段訓(xùn)練中，師范見習(xí)生除聽課和試教外，進(jìn)一步進(jìn)行心理學(xué)和教學(xué)論等的理論學(xué)習(xí)和探討。

　　簡(jiǎn)述雙軌制的形成和發(fā)展。1806年普法戰(zhàn)爭(zhēng)中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強(qiáng)。當(dāng)時(shí)在任普魯士?jī)?nèi)務(wù)部教育總管洪堡領(lǐng)導(dǎo)下，廢除了封建等級(jí)學(xué)校，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。一軌是為地主和資產(chǎn)階級(jí)子女辦得由預(yù)備學(xué)�；蚣彝ソ逃�、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系通，另一軌是由國(guó)民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成的學(xué)校系統(tǒng)，旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級(jí)的臣民。兩軌互不溝通。雙軌制由于適應(yīng)資本主義國(guó)家普及義務(wù)教育時(shí)期的要求，以后在德國(guó)逐漸得到鞏固和發(fā)展，并很快在歐洲其他國(guó)家也盛行起來(lái)。隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀(jì)40年代后，雙軌制遭到人們的批評(píng)，一是因?yàn)樗�違反教育民主，二是因?yàn)樗�不適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)提高工人普通文化素質(zhì)的要求。因此雙軌制已有所改變。

　　簡(jiǎn)述《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義。1964年，聯(lián)邦德國(guó)各州簽訂了該協(xié)定。該協(xié)定在《杜塞爾多夫協(xié)定》基礎(chǔ)上，對(duì)聯(lián)邦范圍內(nèi)學(xué)制的統(tǒng)一作出了新的規(guī)定。其主要內(nèi)容包括：①所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年。②普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年。③統(tǒng)一學(xué)校名稱。④所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級(jí)開始必修一門外語(yǔ)。⑤設(shè)立達(dá)第十二年級(jí)的兩年制�？聘咧�。⑥完全中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)必須具備三門外語(yǔ)的條件。該協(xié)定的頒布意味著聯(lián)邦德國(guó)教育領(lǐng)域復(fù)興鞏固時(shí)期的結(jié)束和改革時(shí)期的真正開始，它對(duì)聯(lián)邦德國(guó)境內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、相互銜接等問(wèn)題作了詳細(xì)的規(guī)定，從而成為各州學(xué)校制度改革的基礎(chǔ)。

　　簡(jiǎn)述《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》。1970年德國(guó)教育審議會(huì)提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國(guó)教育制度的藍(lán)圖。該計(jì)劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問(wèn)題、教育的基本領(lǐng)域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財(cái)政等一系列教育問(wèn)題。其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個(gè)整體或一個(gè)統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家庭、朋友、各種團(tuán)體與學(xué)校一起在教育中起著重要作用;對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)代，樹立終身教育觀。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：通過(guò)分科分組教學(xué)達(dá)到教育個(gè)別化;通過(guò)對(duì)兒童的早期促進(jìn)來(lái)消除機(jī)會(huì)不均等;通過(guò)加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來(lái)消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上;促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化。

　　簡(jiǎn)述聯(lián)邦德國(guó)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)及其職能：教育聯(lián)邦主義使聯(lián)邦德國(guó)各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國(guó)建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，主要有：①德意志聯(lián)邦共和國(guó)各州文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議。這是西德各州協(xié)調(diào)各州文化政策最重要的機(jī)構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長(zhǎng)聯(lián)合組成。各州教育體制中教學(xué)組織和教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)能夠保持基本的一致，主要原因是以該會(huì)議的決議作為共同的基礎(chǔ)。②聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會(huì)。該委員會(huì)是在聯(lián)邦參與下協(xié)調(diào)各州之間教育政策的機(jī)構(gòu)。其任務(wù)：制定長(zhǎng)期和中期階段性規(guī)劃;為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計(jì)劃提出建議;對(duì)有關(guān)資金問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查并提出建議;擬訂教育研究和教育規(guī)劃項(xiàng)目;促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。③大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議。這是德國(guó)大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。不同類別的高等學(xué)校在大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議上具有不同的投票權(quán)。在大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議上，校長(zhǎng)代表各高等學(xué)校就有關(guān)完成科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)自治等問(wèn)題開展廣泛的合作。④科學(xué)委員會(huì)。根據(jù)聯(lián)邦和各州簽訂的一項(xiàng)管理協(xié)議而成立的機(jī)構(gòu)。其任務(wù)是：科學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制定和協(xié)調(diào);每年就迫切需要解決的問(wèn)題提出一項(xiàng)計(jì)劃;對(duì)聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費(fèi)的使用提出建議;從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對(duì)高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議和設(shè)想。

　　簡(jiǎn)述聯(lián)邦德國(guó)學(xué)制的基本特征。①當(dāng)其它國(guó)家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時(shí)，德國(guó)仍然保留了三類不同的中學(xué)。②德國(guó)雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色。③文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國(guó)教育管理的多中心，但通過(guò)州文化教育管理部門之間的協(xié)商，有使全國(guó)教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致;雖然教育權(quán)限在全國(guó)范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。④絕大多數(shù)是公立學(xué)校，私立學(xué)校數(shù)量上是很次要的，但私立學(xué)校同樣要由國(guó)家補(bǔ)助。公私立學(xué)校之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也沒(méi)有原則沖突。⑤在德國(guó)，國(guó)家與教會(huì)之間沒(méi)有沖突，國(guó)家允許教會(huì)在公立學(xué)校中有一定的影響。學(xué)校有正式的宗教課程，但不是必修課。⑥幾乎所有學(xué)校都是半日制的，導(dǎo)致德國(guó)學(xué)制過(guò)長(zhǎng)。⑦與中小學(xué)相反，德國(guó)各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。

　　簡(jiǎn)述德國(guó)的學(xué)位制度。德國(guó)的學(xué)位分為三級(jí)：第一級(jí)是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級(jí)為博士學(xué)位，第三級(jí)為教授被選資格。凡通過(guò)大學(xué)畢業(yè)考試者可獲得學(xué)士學(xué)位，通過(guò)文科碩士考試者可取得碩士學(xué)位，二者屬于同一個(gè)等級(jí)。大學(xué)畢業(yè)成績(jī)優(yōu)異者，一般經(jīng)過(guò)教授推薦，由大學(xué)聘為教學(xué)與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學(xué)位考試，通過(guò)者獲博士學(xué)位。博士學(xué)位獲得者在經(jīng)過(guò)五年以上工作與進(jìn)修，提出質(zhì)量更高的論文，通過(guò)教授備選資格考試者，可得教授備選資格學(xué)位。

　　簡(jiǎn)述德國(guó)師范教育的兩個(gè)階段訓(xùn)練制度。德國(guó)大多數(shù)州的教師培養(yǎng)實(shí)行兩個(gè)階段訓(xùn)練的制度。第一階段是在大學(xué)或師范學(xué)院學(xué)習(xí)階段，時(shí)間至少3年，除了專業(yè)課和專業(yè)教育法之外，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)和社會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要參加第一次國(guó)家考試，通過(guò)者獲得見習(xí)生資格。第二階段為見習(xí)階段，時(shí)間2年，由各州文化部把見習(xí)生分派到專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教育實(shí)際培訓(xùn)，同時(shí)還要參加一期培訓(xùn)班，再補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育學(xué)和專業(yè)教育法的理論知識(shí)。訓(xùn)練結(jié)束，要參加第二次國(guó)家考試，通過(guò)者獲得教師資格證書，同時(shí)獲得國(guó)家公務(wù)員資格。這時(shí)如果受到學(xué)校聘請(qǐng)，就可成為正式教師，成為國(guó)家公務(wù)員，終身享受教師待遇;如果沒(méi)有學(xué)校聘請(qǐng)，便成為失業(yè)者。

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