(三)評(píng)分原則

　　選對(duì)全部正確選項(xiàng)給滿分;選對(duì)部分正確選項(xiàng)給一部分分?jǐn)?shù);選了錯(cuò)誤的選項(xiàng)扣分，直至

　　將本小題扣至零分為止;選了無(wú)效答案既不給分，也不扣分。評(píng)分由計(jì)算機(jī)自動(dòng)進(jìn)行。

　　(四)解題感悟

　　考試并沒有訣竅可言，關(guān)鍵還在于平日努力學(xué)習(xí)，勤于鉆研，注意積累知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，了解一些考試常識(shí)和他人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，注意考試中容易疏忽的問題，掌握正確的考試方法，對(duì)提高考試成績(jī)是大有裨益的。

　　計(jì)算機(jī)輔助考試的題型有多種，但不論考試的題型怎樣變化，其目的都是考查考生對(duì)本專業(yè)臨床知識(shí)和技能的掌握情況。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)考試中“案例允析題”考生反映難度較大，現(xiàn)就此題型為例，對(duì)考試和答題談幾點(diǎn)意見。

　　1.請(qǐng)教既往的考生，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

　　知識(shí)的積累一般可以通過直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)取得，通過了解，詢問既往考生，他們能夠談出他們的考試心得以及容易失分的考點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，好好備戰(zhàn)。

　　2.思路由模糊到明朗化作為出題者，主要通過病例的分析以及病情治療演變，得出正確的診斷及治療方案。因此，一般的出題規(guī)律是對(duì)診斷所需信息逐漸補(bǔ)充和完善的過程，思路由廣泛逐漸明朗，最后給出診療意見。加之上述曾介紹的，提問的序貫性，每一個(gè)病例試題，問題與問題之間往往有緊密的連貫性，因此在解答問題時(shí)要注意聯(lián)想前面曾經(jīng)回答過的問題。若解題思路出現(xiàn)偏差，根據(jù)此規(guī)律及時(shí)予以調(diào)整。

　　3.認(rèn)真做每年度的演示試題，通過試題分析您所在專業(yè)考試的深度及廣度

　　比方，對(duì)照2009年與2008年的練習(xí)盤，推測(cè)出精神科的試題庫(kù)發(fā)生了變化，考試的深度發(fā)生了改變。通過對(duì)照可以指導(dǎo)您的復(fù)習(xí)思路及深度。如2009年度精神病學(xué)專業(yè)考試中的器質(zhì)性疾病占的比重將會(huì)較2008年度的大。考試的角度將由心理測(cè)量以及腦電圖的應(yīng)用轉(zhuǎn)變到基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，比如演習(xí)盤曾出現(xiàn)“顱咽管腫瘤是如何發(fā)生的?”“顱咽管腫瘤的好發(fā)年齡?”“顱咽管腫瘤的發(fā)生率約占垂體部腫瘤的多少?”當(dāng)看到這些試題時(shí)就應(yīng)推測(cè)組織病理學(xué)以及器質(zhì)性疾病，也就是精神疾病的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)將有可能占一定的比例，并且此類問題是單選，而不會(huì)是多選題，回答此類問題應(yīng)慎重行事。誰(shuí)選的多于一個(gè)答案將預(yù)示著此小題得分為0.鑒于此，將指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)�？荚嚱Y(jié)果證實(shí)的確如此。

　　4.緊扣題于，不過分外延未知的條件一般情況下，試題中每一問只提供給考生共計(jì)不

　　超過四五百字的參考信息，但其字里行間卻包含有豐富的內(nèi)容，解答問題應(yīng)以此為依據(jù)，是證2確思路形成的源頭。因此，精讀這數(shù)百字至關(guān)重要。錯(cuò)誤最常出現(xiàn)在沒有理解好資料的內(nèi)容就開始作答。正確的思路是利用試題中現(xiàn)有條件，盡可能及時(shí)地把零散的資料歸納出特點(diǎn)，以便抓綱辨目，準(zhǔn)確地回答問題。

　　5.從臨床工作的實(shí)際出發(fā)，忌憑空想象專業(yè)水平計(jì)算機(jī)輔助考試是一種模擬臨床實(shí)際的考試方法，因此，當(dāng)一道病例試題顯示在考生面前時(shí)，考生應(yīng)將自己置身于實(shí)際臨床工作之中，面對(duì)試題如同對(duì)待真實(shí)的患者，這樣回答問題時(shí)更能接近實(shí)際。從實(shí)際出發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)注意規(guī)范化的工作方法。各個(gè)考生所在醫(yī)院的條件不同，要求不同，傳統(tǒng)習(xí)慣也不同，實(shí)際工作中的方法有所區(qū)別。但作為考生不要只強(qiáng)調(diào)自己所在醫(yī)院的習(xí)慣，而疏忽規(guī)范的要求，這是非常致命的錯(cuò)誤。在答題時(shí)，要特別注意規(guī)范化的工作方法。因?yàn)樵囶}源于實(shí)際，又高于實(shí)際。另外，注重診療原則，當(dāng)今科學(xué)研究日新月異，新的研究理論層出不窮，但答題時(shí)應(yīng)遵循目前公認(rèn)的、權(quán)威的診療原則，切勿以某雜志某作者說可以采用某種藥物進(jìn)行治療作為診療標(biāo)準(zhǔn)。

　　6.準(zhǔn)確理解提問，不要答非所問答題之前要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀提問，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)命題者的思路，從中找出回答問題的信息。例如“急診最好應(yīng)先進(jìn)行哪些檢查”這l2個(gè)宇中，關(guān)鍵是“急診”、“最好”、“先”、“哪些檢查”這9個(gè)字。命題人員限定了某一患者是在“急診”的情況下，而不是普通門診或住院病房：“最好”、“先”檢查的項(xiàng)目，因?yàn)樵诩痹\的情況下，首先要求醫(yī)師用最簡(jiǎn)單、快速的檢查對(duì)患者的疾病做出診斷：“哪些檢查”指的是兩種以上的檢查，而不是一種檢查。應(yīng)根據(jù)問題中的要素結(jié)合病例摘要和提示形成自己的思路。在理解提問中要特別注意以下幾種情況：

　　(1)要注意區(qū)別提問中常見的限定性詞：如“哪些檢查”與“哪(何)種檢查”，“哪些診斷”與“哪(何)種診斷”，“哪些治療”與“哪(何)種治療”，“主要原因”與“可能的原因”或“主要診斷”與“考慮哪些診斷”，“最佳”與“一般”，“首先考慮”與“可考慮”等字眼，該提問將直接提示您選擇的數(shù)量及要求。

　　(2)要注意提問中非限定性詞：如“什么檢查”、“什么診斷”、“什么治療”、“怎樣治療”、“怎樣選擇檢查項(xiàng)目”等，這些提問可能是一種也可能是兩種以上的答案。

　　(3)要注意相反的提問：提問中大多數(shù)是針對(duì)正確的問題如何選擇，但有時(shí)命題人員則有意提出一些錯(cuò)誤問題供考生選擇。如“下述哪些是錯(cuò)誤的”。在回答時(shí)，要特別小心，否則，就會(huì)將所有正確的答案選擇了，而沒選錯(cuò)誤答案，交卷后追悔奠及。

　　(4)要注意兩種問題并存的提問：兩種問題如檢查和診斷，檢查和治療，診斷和治療等。此時(shí)，考生應(yīng)針對(duì)提問全面回答，千萬(wàn)不要疏忽了其中的任何一方面。

　　7.要慎重作答，不要掉以輕心從試題結(jié)構(gòu)來(lái)看，備選答案有正確、錯(cuò)誤和無(wú)效三種選擇。從考試評(píng)分來(lái)看，選了正確答案得分，選了錯(cuò)誤答案扣分，漏選正確答案不給分。從考試方式來(lái)看，考試是程序化的，一旦考生做出檢查、診斷和處理的選擇并按了“確定”鍵之后便不能退回進(jìn)行修改，這是模仿臨床實(shí)際所設(shè)計(jì)的。例如一位有嚴(yán)重青霉素過敏史的患者，醫(yī)師疏忽了，下達(dá)醫(yī)囑肌注青霉素，護(hù)士不加判別嚴(yán)格按醫(yī)囑執(zhí)行，青霉素針劑已注入患者體內(nèi)。此時(shí)的問題不應(yīng)是改變過去已執(zhí)行的醫(yī)囑，而是實(shí)施新的搶救醫(yī)囑，故考試中凡是執(zhí)行完(按了“下題”鍵)的問題均不能返回修改。認(rèn)識(shí)系列多解選擇題的結(jié)構(gòu)，掌握考試的評(píng)分方法和樹立程序化考試的概念是非常重要的。由于每一個(gè)正確答案都占有一定的分?jǐn)?shù)，因此要力求多答;由于答了錯(cuò)誤選項(xiàng)要扣分，因此要慎重;又由于程序化考試只能朝前走，不能向后退，因此又要三思而行。筆者觀測(cè)診斷過程中常見的幾種極端形式，考試中難以得高分，應(yīng)予以避免。①過于自信，主觀武斷，強(qiáng)調(diào)直覺，對(duì)于疾病在收集診斷信息不夠全面的狀況下輕易下診斷。此類思維的考生往往過分粗心，粗枝大葉，不顧題干，沾邊就選，致使錯(cuò)答較多。②過分謹(jǐn)慎小心，遇事猶豫不決，反復(fù)推敲權(quán)衡，這種疾病有可能，那種疾病亦不能排除，結(jié)果羅列了多個(gè)診斷，似乎面面俱到卻解決不了實(shí)際問題，也不能給予明確的治療計(jì)劃。擁有此類思維的考生往往過分謹(jǐn)慎，唯恐失誤，瞻前顧后，寧可只選擇準(zhǔn)確的，從而漏選。③過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，過分外延，針對(duì)提供的個(gè)別癥狀與個(gè)別轉(zhuǎn)歸提出自己的獨(dú)特診斷和見解，走進(jìn)狹隘的胡同不回頭。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)難免有局限性，因?yàn)樗菑膫�(gè)人臨床實(shí)踐的比較中產(chǎn)生的，受其自身的實(shí)踐條件和實(shí)踐程度的影響，因此，在應(yīng)用自己經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，只能以經(jīng)驗(yàn)為引導(dǎo)，不能把經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)化，如果完全拘泥于自己的有限經(jīng)驗(yàn)，也可以成為誤診的原因。持有此類思維的考生不能及時(shí)調(diào)整診斷思路，從而走入誤區(qū)。以上幾種診斷思維反映在考試過程中成績(jī)分?jǐn)?shù)偏低，反映在臨床中診斷思維過于謹(jǐn)慎或粗心、思維范圍狹窄或不嚴(yán)謹(jǐn)、誤診以及醫(yī)療資源的浪費(fèi)。從某種意義上來(lái)說，錯(cuò)答則意味著誤診，或用了不該用的檢查和治療措施，致使臨床檢查、診斷和治療失去良機(jī)，給患者造成更大的痛苦或致命的傷害。顯而易見，出現(xiàn)這些情況，考分必定是不會(huì)高的，想改變此種情況，提高理論知識(shí)及臨床技能是關(guān)鍵，不能歸咎為運(yùn)氣不好。

　　病有可能，那種疾病亦不能排除，結(jié)果羅列了多個(gè)診斷，似乎面面俱到卻解決不了實(shí)際問題，也不能給予明確的治療計(jì)劃。擁有此類思維的考生往往過分謹(jǐn)慎，唯恐失誤，瞻前顧后，寧可只選擇準(zhǔn)確的，從而漏選。③過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，過分外延，針對(duì)提供的個(gè)別癥狀與個(gè)別轉(zhuǎn)歸提出自己的獨(dú)特診斷和見解，走進(jìn)狹隘的胡同不回頭。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)難免有局限性，因?yàn)樗菑膫�(gè)人臨床實(shí)踐的比較中產(chǎn)生的，受其自身的實(shí)踐條件和實(shí)踐程度的影響，因此，在應(yīng)用自己經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，只能以經(jīng)驗(yàn)為引導(dǎo)，不能把經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)化，如果完全拘泥于自己的有限經(jīng)驗(yàn)，也可以成為誤診的原因。持有此類思維的考生不能及時(shí)調(diào)整診斷思路，從而走入誤區(qū)。以上幾種診斷思維反映在考試過程中成績(jī)分?jǐn)?shù)偏低，反映在臨床中診斷思維過于謹(jǐn)慎或粗心、思維范圍狹窄或不嚴(yán)謹(jǐn)、誤診以及醫(yī)療資源的浪費(fèi)。從某種意義上來(lái)說，錯(cuò)答則意味著誤診，或用了不該用的檢查和治療措施，致使臨床檢查、診斷和治療失去良機(jī)，給患者造成更大的痛苦或致命的傷害。顯而易見，出現(xiàn)這些情況，考分必定是不會(huì)高的，想改變此種情況，提高理論知識(shí)及臨床技能是關(guān)鍵，不能歸咎為運(yùn)氣不好。

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