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2016北京公務(wù)員面試熱點(diǎn):考證不及格自殺折射生命教育缺失

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  日前,武漢某高校一名大三男生跳樓身亡。家屬表示,死者小談當(dāng)天下午查詢了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試成績(jī),三門中有一門沒過,離及格線差6分,這已經(jīng)是他第四次考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證了。小談的遺書就寫在這次考試的準(zhǔn)考證上,交代了他的財(cái)產(chǎn),向父母道歉。

  從公開報(bào)道看,可以肯定小談是自殺,而死因則指向了“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試不及格”。對(duì)此,恐怕很多人感覺不可思議,畢竟只是一個(gè)小小的證書,即便是屢考不過,又何至于自殺呢?這樣的追問,恐怕再正常不過。就算不是因?yàn)榭甲C不及格而跳樓,在“生命最大”等類似的人生信條已經(jīng)深入多數(shù)人的內(nèi)心時(shí),一個(gè)年輕的生命就這么輕易地消逝,都令人扼腕嘆息。

  然而,揆諸現(xiàn)實(shí),我們發(fā)現(xiàn)這樣的案例雖然極端,卻也并非孤例,甚至數(shù)量還不小。比如,有研究生因?yàn)楫厴I(yè)論文沒通過而自殺的,也有高三學(xué)生因?yàn)楦呖继珘阂侄詺⒌模有大學(xué)生因不能順利就業(yè)而自殺的……把這些所謂的“極端個(gè)案”聯(lián)系在一起會(huì)發(fā)現(xiàn),包括學(xué)生在內(nèi)的青少年自殺,儼然已經(jīng)成為了一種現(xiàn)象,亟須我們?nèi)フ暫透深A(yù)。那么,到底是因?yàn)槭裁,?dǎo)致他們?nèi)绱溯p生呢?

  說實(shí)話,對(duì)于這些自殺的個(gè)體,他們或許有太多的理由,學(xué)業(yè)、工作、感情……這其中的任何一項(xiàng)都可能和他們糾纏在一起,只要不能達(dá)到理想的預(yù)期,就會(huì)令他們陷入一種極端的困境。就像新聞中這個(gè)學(xué)生,從遺書的內(nèi)容來看,我們也看得出他是一個(gè)有上進(jìn)心、孝順的孩子,但當(dāng)他把考證這件事看得太重,以至于和自己的前途與命運(yùn)綁到一起的時(shí)候,希望的落空就會(huì)讓他覺得生無可戀。

  作為旁觀者,我們會(huì)覺得自殺者的原因太荒誕,因?yàn)槲覀冸y以體會(huì)他們的心境,那種陷入絕境的絕望和無助。畢竟,豁達(dá)與樂觀,并不是每個(gè)人都有的生活態(tài)度。

  悲劇的發(fā)生是一種警醒,需要我們?nèi)シ此。青少年自殺事件現(xiàn)象的出現(xiàn)反映出,當(dāng)下教育中生命教育、死亡教育嚴(yán)重缺失。要看到,生活中總有人遇事悲觀,面對(duì)挫折的承受能力脆弱。教育能做的,是讓青少年重視生命,不輕言放棄。

  現(xiàn)實(shí)中的尷尬在于,在應(yīng)試教育的裹挾之下,分?jǐn)?shù)成了學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)共同追求的目標(biāo),而生命教育反倒是近乎空白,以至于前兩天廣州某中學(xué)開展“死亡教育”,還在輿論場(chǎng)中引起了軒然大波。更可怕的是,當(dāng)這些學(xué)生走進(jìn)大學(xué)再接受生命教育的話,又會(huì)被包括大學(xué)生在內(nèi)的很多人感到滑稽,畢竟都是成年人了,再把“生命”“死亡”這些東西拿到臺(tái)面上談,會(huì)讓人覺得是“小兒科”。

  于是乎,我們看到了一個(gè)個(gè)年輕生命的消逝,看到了一次次警醒,聽到了一聲聲感嘆,但生命教育卻還是沒人重視,并沒有實(shí)際有效的干預(yù)措施。如此一來,則又是消逝—警醒—教訓(xùn),循環(huán)往復(fù),不知終點(diǎn)在何處。

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