2010年教師資格證考試幼兒教育心理學簡答題(2)

　　一、 社會化學習具體的教育指導方法 P84

　　社會化學習具體的教育指導方法有：

　　1、 觀察學習法：社會型學習實際上就是指觀察學習，亦稱模仿學習，即人可通過觀察模仿習得新的行為模式。在觀察學習中，替代強化比較重要。

　　2、 強化評價法：指幼兒在社會性學習中是通過成人和同伴的強化、評價，把別人肯定、認可的行為保留下來并發(fā)揚廣大，把否定、批評的行為逐漸抑制，最后消退。教師在運用評價手段應(yīng)注意：一是要適度;客觀、公正評價。二是要盡量引導幼兒從自身體驗中得到獎懲;三是要考慮幼兒的個別差異。

　　3、 體驗思考法：是指幼兒在實踐中，在與他人交往中有許多體驗，幼兒對這些體驗通過思考后調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會化過程。幼兒體驗思考過程雖然是主動過程，但是如果有成人適當幫助，效果會更好。

　　4、 語言傳遞法：是指通過語言向幼兒介紹社會行為規(guī)范、社會知識，解釋道理和理由，以使幼兒獲得社會化發(fā)展。

　　5、 角色扮演法：就是創(chuàng)設(shè)顯示社會中的某些情景，讓幼兒扮演一定的社會角色，表現(xiàn)與這一角色一致的社會行為。

　　6、 移情訓練法：是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，以使兒童在日常生活中，主動地、習慣地理解和分享他人類似的情緒體驗。

　　二、 桑代克提出了學習的三大定律 P168

　　準備律：指學習者在學習開始時間的預(yù)備定勢，而不是指學習者的知識或成熟準備。

　　練習律：指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢固。練習律有兩種形式：使用律;失用律;

　　效果律：指凡是導致滿意行為反應(yīng)后果會使刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)加強，凡是帶來令人煩惱的行為后果會削弱刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

　　三、 操作條件反射學習理論 P175

　　產(chǎn)生的行為是操作性行為與經(jīng)典性比較

　　斯金納把條件反射分為兩類：1、是應(yīng)答性條件反射(與經(jīng)典性條件反射相應(yīng)，又稱為刺激性條件反射)，強調(diào)刺激對引起的所期望反應(yīng)的重要性;2、是操作性條件反射，通過愉快或不愉快的后果來改變行為，通常稱之為操作性條件反射。

　　四、 奧蘇伯爾德學習理論(意義學習和機械學習)P190

　　有意義學習

　　新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實質(zhì)性聯(lián)系。

　　新舊知識的非人為的聯(lián)系，即新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上建立聯(lián)系。

　　有意義學習的外部條件：學習材料必須具有邏輯意義

　　有意義學習的內(nèi)部條件：1、是學習者必須具有意義學習的心向。2、是學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹�識，以便與新知識進行聯(lián)系。3、是學習者必須積極主動，使這種具有潛在意義的心知識與他的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。使舊知識得到改造，新知識獲得實際意義，即心理意義。

　　五、 奧蘇伯爾的成就動機理論 P236

　　應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：

　　1、 認知內(nèi)驅(qū)力：指一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要，以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表現(xiàn)出來。

　　2、 自我提高內(nèi)驅(qū)力：指一種因自己的成就而贏得相應(yīng)社會地位的需要，它往往以自尊感、榮譽感、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來。

　　3、 附屬內(nèi)驅(qū)力：這是一種為了獲得成人和同伴們的贊許、認可而努力學習的需要。

　　六、 幼兒動機培養(yǎng)有以下幾種方法：P245

　　1、 獎勵和恰如其分地評價。

　　懲罰不一定能阻止人們?nèi)プ瞿呈拢�而獎勵卻能鼓勵人去做某事，即所謂蜜糖比鞭子好。學習是幼兒所必要從事的活動，教師要給與恰如其分地評價，肯定其勞動的價值，突出的要給與獎勵。處罰不可過度，但至少能啟示我們，心血來潮地任意處罰兒童，使他們陷于無可奈何的境地時一種非常不適當?shù)淖龇ā?/P>

　　2、 及時反饋以強化成功感。幼兒從教師處獲得成功信息，他學習動機明顯加強，產(chǎn)生自信，充滿創(chuàng)造感。

　　3、 適時揭露事物本質(zhì)：教師可利用幼兒對事物的好奇提供活動機會，讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，激發(fā)其求知欲。

　　4、 讓幼兒體驗創(chuàng)造快樂。教師要讓幼兒體驗，經(jīng)過自己思考而獲得成功的情感，也可給予幼兒有效贊美。

　　七、 影響幼兒學習遷移的主要因素 P258

　　1、 幼兒原有的認知結(jié)構(gòu)：原來的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認知結(jié)構(gòu)的可辯性、可利用性與穩(wěn)定性影響到新的學習。

　　2、 先后兩種學習任務(wù)之間相似性主要是由學習任務(wù)之間含有共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致較大遷移的發(fā)生。

　　3、 學習的心向與定勢：心向與定勢常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。

　　八、 幼兒動作技能形成的因素 P278

　　(一)、 影響幼兒動作技能的內(nèi)部因素

　　1、 成熟與經(jīng)驗：學習者抓緊動作技能發(fā)展隨著年齡和經(jīng)驗的增加而提高。成熟與經(jīng)驗存在相互作用，對動作技能學習的影響也是相互的。如：游泳、舞蹈等比較復(fù)雜的動作技能，從小開始學習為好，但不能違背個體發(fā)育階段。想登樓梯、玩積木等比較簡單的動作技能，成熟的作用占主要地位。

　　2、 智力：當學習者智力處于正常水平時，小肌肉動作技能學習和智力之間有較低的正相關(guān)，智力水平越高，學習成績越好，大肌肉動作技能學習和智力之間幾乎沒有什么相關(guān)。

　　3、 個性：在進行某種動作時，因個性不同其動作方式也各不相同。影響動作技能學習有很多個性因素：達到目的的動機;忍耐力;對刺激的抵抗力;保持穩(wěn)定的能力;控制能力;任勞任怨、能吃苦的能力;自信、大膽、心胸開闊;智力高于同齡兒童平均水平。

　　(二)、 影響幼兒動作技能形成的外部因素

　　1、 有效地指導與示范，講解與示范同時進行效果好。

　　利用視、聽手段的指導效果好

　　防止信息負擔過重

　　2、 練習與反饋

　　練習與練習曲線

　　練習的分類：身體練習與心理練習;整體練習與局部練習;分配練習與集中練習;外反饋和內(nèi)反饋;

　　九、 幼兒概念學習的教育指導 P314

　　1、 確定概念類型法：

　　概念的類型要明確，第一種是最簡單的概念，只有一個維度一個值;第二種概念是屬性相加的“聯(lián)結(jié)性的”概念;第三種是在邏輯上稱為“析取概念”，即至少涉及一種屬性的幾個值的聯(lián)合;第四種稱為“關(guān)系概念”。在學習概念時，一方面要確定概念的維度和值，另一方面要確定聯(lián)系這些屬性的規(guī)則。

　　2、 例證法

　　要設(shè)計足夠數(shù)量的正例和反例，讓幼兒去感受。所謂例證法就是多給幼兒提供具有不同的實例，同時引導他們總結(jié)出其中的共同特征。在實際教學中，教師也可畫概念地圖，在概念關(guān)系中把各種事例穿起來，便于幼兒理解概念。

　　3、 變式法

　　是概念正例的變化，變式法就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式，讓幼兒掌握概念的本質(zhì)特征。從“做中學”的角度分析，概念形成的過程也可以看成是問題解決的過程，即從問題到概念空間再到最后的目標空間。

　　十、 幼兒錯誤概念的成因 P313

　　1、 兒童可能接受錯誤的信息。成人有時傳遞給兒童一些錯誤信息，或兒童有時不能理解信息。

　　2、 迷信會賦予錯誤的概念。迷信來自于具有權(quán)威的成人，比起同伴的信息更讓兒童堅信不移。

　　3、 受經(jīng)驗局限，兒童有時不能很好判斷事物。

　　4、 缺乏識辨能力，容易受騙。

　　5、 錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念。

　　6、 活躍的想象。兒童往往把自己的想像當成事實。

　　7、 語言理解錯誤：許多錯誤是由于語言理解錯誤而產(chǎn)生。