2010年教師資格證考試教育心理學章節(jié)考點(5)

　　第五章 教學心理

　　第一節(jié)、教學設計

　　1、 心理學取向的教學設計研究的意義

　　2、 教學設計的涵義與內容

　　3、 馬杰的教學設計思想

　　4、 教學設計的基本程序

　　5、 教學目標分類的三個領域

　　6、 布盧姆認知目標的6個層次

　　7、 情感教學的積累效應

　　8、 學生起始狀態(tài)分析的基本內容

　　9、 教學內容的分析應解決的主要問題

　　10、 加涅的認知學習分類理論

　　11、 教學媒體及類型

　　12、 講授法

　　13、 先行組織者教學法

　　14、 發(fā)現(xiàn)學習教學法

　　15、 掌握學習教學法

　　16、 程序教學的主要內容及其優(yōu)缺點

　　17、 計算機輔助教學的特征及模式

　　18、 奧斯本的頭腦風暴教學法

　　19、 情感對教學的影響作用

　　20、 布盧姆對情感準備狀態(tài)的分類

　　第二節(jié)、認知教學

　　1、 認知教學的本質

　　2、 皮亞杰認知發(fā)展教學的基本觀點

　　3、 信息加工心理學關于認知教學理論特征

　　4、 維果斯基認知教學“最近發(fā)展區(qū)”理論

　　5、 行為主義教學觀的基本觀點

　　6、 認知教學觀的特征

　　7、 建構注意教學觀的基本觀點

　　8、 情境認知教學理論的特點與觀點

　　9、 心理學家加涅關于問題解決的觀點

　　10、 問題解決的特征

　　11、 杜威關于問題解決過程論

　　12、 華萊士關于問題解決的過程論

　　13、 問題解決的一般過程

　　14、 問題解決的“專家”的特征

　　15、 提高學生問題解決能力的策略

　　16、 創(chuàng)造性思維及其表現(xiàn)形式

　　17、 恩田彰關于具有創(chuàng)造力教師的特征的觀點

　　第三節(jié)、教師心理

　　1、 教師的職業(yè)心理特征的主要表現(xiàn)

　　2、 教師基本能力的主要表現(xiàn)

　　3、 教師特殊能力的主要表現(xiàn)

　　4、 阿西頓關于優(yōu)秀教師的自我效能感的基本觀點

　　5、 教師樹立威信的途徑

　　6、 教師維護和發(fā)展威信的措施

　　7、 布登關于教師前5年的階段發(fā)展論

　　8、 專家型教師的特征

　　9、 舒爾曼關于教師知識結構論的主要觀點

　　10、 教師專業(yè)成長的一般途徑

　　11、 微格教學

　　第四節(jié)、教學中的品德問題

　　1、 中國傳統(tǒng)品德學習的思想

　　2、 皮亞杰品德學習的階段論

　　3、 柯爾柏格的品德發(fā)展理論

　　4、 品德發(fā)展理論在教育中的應用

　　5、 品德態(tài)度形成的階段論

　　6、 不良品德行為轉化的階段論

　　7、 不良品德行為矯正的策略