2010年教師考試教育心理學(xué)知識講義：遷移的概述

　　第一節(jié)　遷移的概述

　　在沒有談遷移之前，我們先來談?wù)勛兪降膯栴}。

　　一、什么是變式

　　課題的表述常常把解決課題的特別關(guān)鍵的本質(zhì)屬性“隱蔽”在非本質(zhì)屬性之中，教師在教學(xué)時(shí)，就得啟發(fā)學(xué)生一步一步從非本質(zhì)屬性中把本質(zhì)屬性揭露出來。這就必須運(yùn)用變式規(guī)律。

　　變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

　　例如，在幾何中講解三角形的“高”的概念時(shí)，就要運(yùn)用變式，提供給學(xué)生各種典型的直觀材料，或者不斷變換“高”所呈現(xiàn)的形式，通過不同的形式反映其本質(zhì)屬性。圖13是三種不同三角形的“高”的不同位置。通過這幾種形式的變換，三角形各邊的高是對角的頂點(diǎn)向這條邊所作的垂線這一本質(zhì)屬性就正確地揭示出來了。如果教師只采用銳角三角形講“高”的概念，學(xué)生對概念的理解就會被局限，要他們尋找直角三角形兩條直角邊的高，尤其是鈍角三角形兩個(gè)銳角所對應(yīng)的高就會發(fā)生困難或錯(cuò)誤。

　　運(yùn)用變式是使學(xué)生形成一般表象的必要條件。如在講果實(shí)的概念時(shí)，不要只選用可食的果實(shí)(如蘋果、西紅柿、花生等)，還要選擇一些不可食的果實(shí)(如橡樹子、棉籽等)，否則學(xué)生將會把“可食性”作為果實(shí)的本質(zhì)特征。又如，在講慣性時(shí)，不能只舉固體的慣性現(xiàn)象，也要舉液體、氣體的慣性現(xiàn)象，否則學(xué)生將會認(rèn)為只有固體才有慣性現(xiàn)象。再如，在動物分類中，由于鯨魚與魚類動物一樣，生活在水里，外形也很相近，于是有的學(xué)生就把鯨魚列入為魚類動物，這顯然是錯(cuò)誤的。這里學(xué)生把非本質(zhì)特征的“生活在水里”、“外形與魚一樣”當(dāng)作魚類的本質(zhì)特征。不了解魚的本質(zhì)特征是用鰓呼吸的，而鯨魚是用肺呼吸的。只有通過變式，使學(xué)生學(xué)會掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中，去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。

　　在實(shí)踐中，有的教師不去分析課題的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的矛盾，在這種教法下，學(xué)生往往只是盲目地模仿教師作輔助性的狹隘經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并沒有達(dá)到真正理解。因此教師在教學(xué)中，必須掌握變式規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在各種不同的變式中掌握課題的本質(zhì)屬性，學(xué)會這種思維方法。

　　變式就是在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常變換所用具體材料的樣式。變式對學(xué)生領(lǐng)會概念及事物的因果聯(lián)系等都具有極其重要的意義，它可以使學(xué)生更好地區(qū)分事物的各種因素，并確定哪些是主要的、本質(zhì)的，哪些是次要的、非本質(zhì)的。利用變式是防止擴(kuò)大和縮小概念外延的有效方法，對防止學(xué)生顛倒因果關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的歸納能力都有重大意義。

　　變式是重要的，但在教學(xué)中也不可過多地運(yùn)用。變式的成效并不取決于運(yùn)用的數(shù)量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學(xué)生在領(lǐng)會科學(xué)概念時(shí)，擺脫感性經(jīng)驗(yàn)和片面性的消極影響。同時(shí)，材料的變式也不必都在講授過程中進(jìn)行，有些也可在練習(xí)或鞏固作業(yè)中讓學(xué)生來做。此外，教師在運(yùn)用變式時(shí)，要對學(xué)生提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，才能使變式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　二、什么是遷移

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅是掌握知識、形成技能，還在于使學(xué)生能夠在新問題或新情境中應(yīng)用知識，產(chǎn)生預(yù)期的行為變化。為此，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生利用遷移的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生知識和技能的積極遷移，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　遷移是指以前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的影響。

　　日常生活中，我們常�？梢钥吹竭w移的心理現(xiàn)象。例如，掌握英語的人學(xué)起法語來就比較容易;會騎自行車的人比不會騎的人學(xué)開摩托車要容易一些;會拉二胡的人，再學(xué)彈三弦、拉小提琴，也比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現(xiàn)象，如學(xué)漢語拼音對有些英語字母語音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾;習(xí)慣于右腳起跳的跳高技能對掌握用左腳起跳的撐桿跳高也有干擾作用。這些都是遷移的心理現(xiàn)象。

　　遷移現(xiàn)象之所以普遍存在，主要是由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的，而不是彼此孤立的。因此，人的知識、經(jīng)驗(yàn)也不是彼此割裂的、互不相關(guān)的。人在解決新課題時(shí)總是要利用他已有的經(jīng)驗(yàn)。

　　遷移是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。首先，只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)與熟練。遷移是以已有的知識、技能的領(lǐng)會與鞏固為前提的。其次，遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)槟芰Φ男纬墒峭ㄟ^對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。