2010年教師考試教育心理學(xué)知識講義：遷移的概述

　　三、遷移的類型

　　(一)正遷移、負(fù)遷移和零遷移

　　從遷移的影響結(jié)果來分類，可以分成正遷移和負(fù)遷移。先前的學(xué)習(xí)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)叫正遷移(或助長性遷移)，妨礙以后的學(xué)習(xí)叫負(fù)遷移(或遷移的干擾、抑制性遷移)。

　　已有的知識、技能在學(xué)習(xí)新知識和解決新問題的過程中，能夠很好地得到利用，從而產(chǎn)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果，這就是先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的正遷移現(xiàn)象。這種遷移的現(xiàn)象，既表現(xiàn)在不同學(xué)科之間，如學(xué)習(xí)語文有利于學(xué)習(xí)歷史或外語;也表現(xiàn)在同一學(xué)科的不同方面之間，如學(xué)生打好了數(shù)學(xué)知識技能的基礎(chǔ)，就有利于掌握代數(shù)、幾何。各種技能之間也是有遷移現(xiàn)象的。

　　正遷移的事例是很多的，比如，棒球選手打高爾夫球，也會(huì)打出專業(yè)級水平;懂得英語的人很容易掌握法語，在歐洲，有許多人同時(shí)懂得法語、英語、德語、西班牙語等。這是由于他的母語與新學(xué)習(xí)的語言，在文法結(jié)構(gòu)上類似，一個(gè)語根派生出不同的語詞的因素，具有發(fā)生遷移的作用，可是中文在文法、詞匯和語法上不同于其他外國語，所以，中文水平很高的人也未必能很快掌握印歐語系的語言。

　　負(fù)遷移表現(xiàn)在學(xué)生新舊概念互相混淆，因而產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。比如，不正確的書寫方式形成習(xí)慣以后就難以糾正，這是舊技能對形成正確書寫技能的干擾。過分迷戀于課外某方面興趣的學(xué)生，往往難以形成課業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)習(xí)態(tài)度間的干擾現(xiàn)象。負(fù)遷移一般是暫時(shí)性的，經(jīng)過訓(xùn)練、練習(xí)是能夠克服的。

　　零遷移是一種習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對另一學(xué)習(xí)不起作用，即兩種學(xué)習(xí)之間無任何影響，遷移效果是零。

　　(二)順向遷移和逆向遷移

　　從遷移的影響方向來分類，遷移可以分成順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響;逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。無論是順向遷移還是逆向遷移，都有正、負(fù)之分;同樣，無論是正遷移還是負(fù)遷移，也都有順向和逆向之分。

　　(三)橫向遷移和縱向遷移

　　先行學(xué)習(xí)向在難度上和復(fù)雜程度上大體屬于同一水平，并且相似而又不同的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移效果的現(xiàn)象叫做橫向遷移，也叫做水平遷移。先行學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)是不同水平的學(xué)習(xí)，是某種下位能力的先行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對更高一級的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，叫做縱向遷移，也叫垂直遷移。

　　比如，學(xué)生回家看報(bào)刊雜志時(shí)，在文章中發(fā)現(xiàn)有在學(xué)校學(xué)習(xí)的新的單詞，這是橫向遷移;學(xué)生學(xué)了三角方程中關(guān)于正余弦的齊次方程，A/B=cos的公式，并能有效地利用這一公式計(jì)算“由斜面下滑的物體的加速度”等。這些都是橫向遷移，它具有正遷移的效果，能起到舉一反三、聞一知十、觸類旁通的作用。

　　縱向遷移在學(xué)習(xí)中也是常見的，如作為先行學(xué)習(xí)的加、減、乘法能力的學(xué)習(xí)，對以后更高級的除法能力學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。也就是說為了學(xué)習(xí)除法，必須充分掌握作為前提條件的加、減、乘法的運(yùn)算。必須具備熟練的下位能力作為縱向遷移的條件，才能進(jìn)行遷移。由此可見，只有具備廣博的基礎(chǔ)知識，才能容易發(fā)生縱向遷移。

　　縱向遷移還表現(xiàn)在具體材料對概括性材料的影響(如將牛、羊、馬、豬等概括為家畜)理論與實(shí)踐之間的影響上。

　　四、遷移的作用

　　(一)遷移上的作用首先是使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)地作用于客觀世界。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅是把知識、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在大腦之中，而是要將所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際的各種不同情境中，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。如何有效地來解決問題呢?這就必須通過遷移來實(shí)現(xiàn)。

　　(二)遷移是向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。能力的形成一方面依賴于知識、技能的掌握;另一方面也依賴于所掌握知識和技能的不斷概括化、系統(tǒng)化。在知識技能的掌握過程中，必然存在先前經(jīng)驗(yàn)對新學(xué)習(xí)的影響，即存在著遷移。而知識技能的類化過程只有在學(xué)習(xí)的遷移中才能實(shí)現(xiàn)，通過遷移，知識、技能向能力轉(zhuǎn)化就提供了科學(xué)的心理依據(jù)。

　　遷移的生理機(jī)制問題，可以把遷移解釋為是大腦中已有的暫時(shí)聯(lián)系痕跡的復(fù)活，并在新刺激物作用下去參與新聯(lián)系的建立或舊聯(lián)系的改組，從而使已有的聯(lián)系得到擴(kuò)充和新的發(fā)展。