2010年教育心理學(xué)知識講義：影響學(xué)習(xí)遷移的條件

　　第二節(jié)　影響學(xué)習(xí)遷移的條件

　　學(xué)習(xí)過程中，遷移現(xiàn)象是存在的，但遷移的發(fā)生不是無條件的，也不是自動的，而是有條件的。心理學(xué)的研究表明，影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素，主要有如下幾個方面：

　　一、學(xué)習(xí)對象之間有無共同因素

　　凡是在先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間有著相同或相似地方的，就能產(chǎn)生互相遷移的作用，而且在它們之間所包含的共同因素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。共同因素是遷移的基本條件之一。共同因素可表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

　　首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同因素較多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。例如，乘法求積就要運(yùn)用加法運(yùn)算，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了加法之后，學(xué)乘法就比較容易，這就是由于乘法里面包含有加法的成分。同樣，除法求商就要運(yùn)用減法與乘法的運(yùn)算。識譜是演奏各種樂器的共同技能，所以學(xué)會一種樂器，再學(xué)另一種樂器時也會覺得容易些。

　　其次，學(xué)習(xí)方法的共同因素較多，遷移現(xiàn)象也明顯。例如，嘗試背誦是熟記各種材料都運(yùn)用的方法，掌握了這個方法對其他知識的學(xué)習(xí)都有用。又如，對語文學(xué)習(xí)運(yùn)用了預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)的方法，則對數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生遷移。再如，學(xué)習(xí)動物學(xué)時，學(xué)會了用顯微鏡作為觀察細(xì)胞的手段，就有助于學(xué)習(xí)植物學(xué)時也用這種方法。

　　此外，學(xué)習(xí)態(tài)度的共同性也是影響遷移的因素。如愛整潔，當(dāng)日功課當(dāng)日畢，已成為有些學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他們往往在生活上也表現(xiàn)出愛整潔(衣服的整潔，室內(nèi)的整潔)，工作上也會形成今日工作絕不留在第二天去做的好習(xí)慣。

　　二、對已有經(jīng)驗的概括水平

　　共同因素是遷移的必要條件，但不是唯一的條件，還必須考慮已有經(jīng)驗的概括水平。原有的知識的概括水平越高，遷移的可能性也越大。已有的知識概括性之所以影響遷移，主要是由于遷移過程中學(xué)生必須依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，去辨別當(dāng)前的新事物。如果已有知識的概括水平高，反映了事物的本質(zhì)，學(xué)生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。如果已有的經(jīng)驗概括水平低，不能反映事物的本質(zhì)，也就不能把新事物歸入到已有的經(jīng)驗中去，這就會給遷移造成困難和錯誤。

　　下面我們從實例和實驗來看經(jīng)驗的概括水平對遷移的影響。例如，賈德為了反對共同要素說而設(shè)計的“水中擊靶”實驗。①在實驗中，實驗者將11、12歲的兒童分成兩組，練習(xí)射擊置于水中的靶子。實驗組在擊靶練習(xí)之前，教給物體在水中的折光原理，控制組不教給折光原理。然后要求兩組兒童用投擲標(biāo)槍的方式去射擊水下物體。實驗結(jié)果表明，最初練習(xí)射擊置于水下12英寸的靶子時，兩組兒童成績略相同，因為他們首先必須學(xué)習(xí)如何投擲標(biāo)槍。當(dāng)靶子被移置于水面下4英寸時，掌握折光原理的實驗組兒童，不論在速度上，還是在準(zhǔn)確度上，均大大超過控制組。在這一實驗中，兩組被試的練習(xí)在很多方面具有共同因素，但為何實驗組在后來的練習(xí)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了控制組呢?其原因就在于實驗組掌握了概括水平較高的折光原理。由此可見，已有的經(jīng)驗概括水平是制約遷移的一個因素。

　　學(xué)生概括地掌握了哺乳類的三個基本屬性(胎生、哺乳、用肺呼吸)以后，就不會誤認(rèn)為哺乳類都是陸地上用四條腿走路的動物;見了鯨魚，也不會把它看成不是哺乳類。又如，學(xué)生對于低等動物的活動與外界刺激間的關(guān)系，有了概括的了解，就能處理許多似乎很生疏的問題。他們可以根據(jù)低等動物的活動受光度、溫度、咸度的制約，而推測蝗蟲的成群飛行是受溫度的影響。相反，如果已有知識的概括水平較低，遷移就會發(fā)生困難。如學(xué)生只認(rèn)為處于垂直和水平位置的線叫直線，那么對處于斜向位置的直線，就認(rèn)為不是直線，這顯然是由于他們對直線概念的領(lǐng)會沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。學(xué)生對三角形的高的概念，若只認(rèn)為從上面的角到對邊的垂線是高，那么他只能認(rèn)識銳角三角形而不易辨認(rèn)鈍角三角形的高(在對邊的延長線上)。

　　從以上實例和實驗中我們看到：學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題的類化過程或新、舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)過程。因此，已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。凡是所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍就越小，效果也就越差。