2010年教育心理學(xué)知識(shí)講義：影響學(xué)習(xí)遷移的條件

　　三、學(xué)生分析問(wèn)題的能力

　　學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在這里主要指學(xué)生對(duì)于事物之間關(guān)系的覺(jué)察，它也是影響遷移的重要因素。學(xué)生對(duì)于事物之間的關(guān)系的覺(jué)察越敏銳，越容易產(chǎn)生遷移的作用。反之，遷移就有困難。

　　例如：學(xué)生在利用乘法公式求平方和的學(xué)習(xí)中，分析問(wèn)題能力差的學(xué)生即使完全懂得(a+b)2=a2+2ab+b2的由來(lái)和意義，并達(dá)到了熟記的程度，他們?cè)诮鉀Q(x+y)2=?和(50+6)2=?時(shí)并不會(huì)有困難;但在解決(C+D+E)2=?和(51)2=?以及解(4x+y3-a)2=?這一類課題時(shí)，往往遇到很大的困難。其主要原因在于這一類課題中的代數(shù)式的項(xiàng)目(由兩項(xiàng)變成了三項(xiàng)或一項(xiàng))和符號(hào)(出現(xiàn)了減號(hào))發(fā)生了變化，這些學(xué)生由于不善于分析，不會(huì)把(C+D+E)2改成為[(C+D)+E]2，把512改成(50+1)2，把(4x+y3-a)2改成[4x+(y3-a)]2，所以發(fā)生了困難。由此可見(jiàn)，已有知識(shí)不能遷移的主要障礙在于學(xué)生缺乏必要的分析能力。

　　在教學(xué)實(shí)踐中還可發(fā)現(xiàn)，如果把一些困難的復(fù)合題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單題，讓一些分析能力較差的學(xué)生去解決，并不會(huì)發(fā)生困難;但讓他們獨(dú)立地去解決這些復(fù)合題時(shí)，就會(huì)遇到很大的困難，這是由于學(xué)生缺乏分析能力，不善于把復(fù)合題分解成簡(jiǎn)單題的緣故。

　　所以，只有依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析當(dāng)前的問(wèn)題，改造當(dāng)前的課題，揭示新舊事物的共同本質(zhì)，才能使已有的經(jīng)驗(yàn)得到順利的遷移。

　　遷移是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，遷移不僅受課題條件的影響，又受學(xué)習(xí)者本人主觀條件的制約，如學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的腦力勞動(dòng)，或缺乏信心、興趣，精神緊張、恐懼，注意力不集中以及缺乏應(yīng)用知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，都會(huì)造成遷移的障礙。

　　當(dāng)然，學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，與學(xué)生的智力、年齡以及原有知識(shí)的清晰度(理解程度)和鞏固度(熟練程度)以及當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情境、學(xué)生的情緒的興奮與否都有關(guān)系。

　　四、定勢(shì)的作用

　　定勢(shì)也叫心向，是指一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)影響或決定著同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。也就是說(shuō)人的心理活動(dòng)的傾向性是由預(yù)先的準(zhǔn)備狀態(tài)即定勢(shì)所決定的。例如，人在重復(fù)感知10—15次兩個(gè)不同大小的球后，對(duì)兩個(gè)大小相同的球也會(huì)感知為不同。這就是過(guò)去的感知對(duì)當(dāng)前事物的感知所產(chǎn)生的定勢(shì)現(xiàn)象。

　　定勢(shì)有積極的一面，它反映出心理活動(dòng)的穩(wěn)定性和前后一致性。比如，短跑選手在聽(tīng)到“預(yù)備”口令之后準(zhǔn)備起跑的姿勢(shì)，就是一種積極的定勢(shì)。在教學(xué)中也能經(jīng)�？吹蕉▌�(shì)的這種積極作用，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了完全平方公式和平方差公式以后，用它們來(lái)分解因式，對(duì)諸如9-x2-y2+2xy，b2-x2+2xy-y2，以及a2-2ab+b2等題目的解答，就可以很容易地完成，對(duì)日后再次遇到這種形式的題后，可以迅速實(shí)現(xiàn)遷移，提高解題的效率。

　　定勢(shì)也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動(dòng)表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。陸欽斯(A.S.Luchins)的“量杯實(shí)驗(yàn)”證明了這一現(xiàn)象。

　　在這一實(shí)驗(yàn)中，研究者要求被試用容積不同的量杯(A、B、C)來(lái)量取一定量的水。量杯與要量的水量如表6。實(shí)驗(yàn)組與控制組開始時(shí)做一道練習(xí)題，然后按要求解決其他幾道題。而控制組只做7—11題，實(shí)驗(yàn)組做全部題目。

　　這一實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組的被試，無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生，大多數(shù)都具有強(qiáng)烈的三杯量法的定勢(shì)，而控制組的被試，通常繼續(xù)用兩杯量法(即A±C)。實(shí)驗(yàn)組被試通常堅(jiān)持用三杯量法去完成這一系列的課題，而忽視更簡(jiǎn)單的可能解法。甚至實(shí)驗(yàn)者企圖用各種方法提醒他的被試，使他們避免這種可憐的盲目，但是很難成功。這就是定勢(shì)的消極影響，使學(xué)生在解題中失去思維的靈活性，而具有呆板性。

　　因此，教師要根據(jù)定勢(shì)對(duì)遷移的雙重影響，注意在教學(xué)中必須建立哪一種定勢(shì)。既要利用定勢(shì)的積極作用幫助學(xué)生迅速掌握解決一類課題的方法，同時(shí)又要變化課題，以幫助學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，防止定勢(shì)的干擾。

　　遷移在實(shí)際教學(xué)中有著重要的指導(dǎo)意義，只要教師重視解決舊知識(shí)與新課題的矛盾，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，就一定能提高教學(xué)質(zhì)量。那么，在教學(xué)中如何創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極遷移和防止干擾呢?