2010年教師考試教育心理學知識講義：遷移的理論

　　第四節(jié)　遷移的理論

　　為了解釋學習遷移現(xiàn)象，許多的心理學家對遷移的本質及其基本過程作出了不懈的探索，提出了不同的見解，并形成了不同的學習遷移理論。

　　一、形式訓練說

　　遷移理論中最早的學說是形式訓練說。這一理論是以智能說為背景。形式訓練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓練”過程才能產(chǎn)生。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的心是由若干不同的基本能力，如記憶、注意、推理、意志等官能組成的。心的各種成分(官能)是各自分開的實體，分別從事不同的活動，如利用記憶官能進行記憶和回憶;利用思維官能從事思維活動。各種官能可以像肌肉一樣通過練習增強力量(能力)。這種能力在各種活動中都能發(fā)揮效用。同時，一種官能的能力改造，也無形中加強了其他所有的官能。所以，學校教育就是對這些基本能力的訓練。

　　形式訓練說把遷移看作是通過對組成“心”的各種官能分別進行訓練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。它把訓練和改進“心”的各種官能作為教學的重要目標，認為學習的內容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值。它還認為，學習要收到最大的遷移效果，就要經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。于是，難記的古典語言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，數(shù)學有助于邏輯推理能力的形成，歷史能提高記憶力，自然科學中的難題，被視為訓練心的最好材料。在這樣的訓練中，“學生學會觀察、分析、比較、分類，學會想象、記憶、推理、判斷，甚至創(chuàng)造，認為“有了這樣的造詣，足以使學生們在日后的學習和工作中受益無窮”。

　　形式訓練說在歐美盛行了二百多年，至今仍有一定的影響。但是，“心”的各種官能是否可以分別訓練，使之提高能力，從而自動地遷移到一切活動中去呢?教學的主要目標是不是訓練“心”的各種官能呢?該學說缺乏充分的科學依據(jù)，早期的以及近現(xiàn)代的心理實驗研究都對這一學說提出了挑戰(zhàn)。

　　二、相同要素說

　　19世紀末和20世紀初，心理學家開始借助實驗來檢驗形式說的遷移理論。美國心理學家詹姆士(W.James)在1890年首先通過記憶實驗，表示了對形式訓練、遷移理論的懷疑，他的結論是：記憶能力不受訓練的影響;記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善。

　　繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯(R.S.Woodworth)以刺激—反應的聯(lián)結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，認為只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。

　　桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實驗是相同要素說的經(jīng)典實驗。他以大學生為被試，訓練他們判斷各種形狀，大小圓形的面積。實驗結果表明：估計100cm2之內的各種三角形面積練習的被試，當估計比100cm2稍小的各種三角形面積和估計比100cm2稍大的三角形面積時，具有練習效果。然而在面積相同，而形狀不同，或者三角形的形狀有顯著不同的情況下，就沒有訓練效果。他們根據(jù)這一結果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習課題與遷移課題之間有共同的要素。練習的面積與遷移的課題的面積愈相接近，遷移圓形與練習圖形愈相近似，判斷的正確程度愈大。實驗還表明，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生遷移。