2010年教師考試教育心理學(xué)知識(shí)講義：遷移的理論

　　三、概括化遷移理論

　　賈德(C.H.Judd)提倡概括化說(shuō)，他認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)類化。所以賈德的遷移理論又稱“概括化理論”。

　　賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

　　他以五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生作被試，分成兩組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組Ⅰ只講解簡(jiǎn)單的光學(xué)折射原理(見(jiàn)圖15)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組Ⅱ除教給光學(xué)折射原理之外，還教給水愈深所看到的水中的靶子的實(shí)際位置距離相差愈大的原理。對(duì)控制組不進(jìn)行任何提示。首先在水深12英寸處進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果，教過(guò)和未教過(guò)折射原理的學(xué)生成績(jī)相等。因?yàn)樗�有的學(xué)生都要學(xué)會(huì)使用標(biāo)槍，理論的說(shuō)明不能代替練習(xí)。接著改變條件，把水下12英寸的靶子移到水下4英寸處，這時(shí)兩組差異明顯表現(xiàn)出來(lái)，如見(jiàn)表8表示正確擊中靶子所進(jìn)行的平均試驗(yàn)次數(shù)。結(jié)果表明，提示原理具有重要的效果作用，而且提示愈詳細(xì)，效果愈好。從各組改善率的比較來(lái)看，特別是在實(shí)際應(yīng)用中掌握原理的意義比單純地作為知識(shí)學(xué)習(xí)原理更為有效。

　　為什么條件改變了(水下12英寸處的靶子移到了水下4英寸處)這兩組的差異明顯地表現(xiàn)出來(lái)了：沒(méi)有了解折射原理的學(xué)生，表現(xiàn)出極大的混亂，錯(cuò)誤繼續(xù)發(fā)生;而學(xué)過(guò)折射原理的學(xué)生，則適應(yīng)了水下4英寸的條件呢?賈德在解釋時(shí)認(rèn)為，理論曾把有關(guān)的全部經(jīng)驗(yàn)(水外的、深水的和淺水的經(jīng)驗(yàn))組成了完整的思想體系。學(xué)生在理論知識(shí)的背景下理解了實(shí)際情況后，就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)，去迅速解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問(wèn)題。

　　概括化理論主張，不在于僅僅講解概括化原理知識(shí)，而在于結(jié)合實(shí)際講解原理。因此，教育內(nèi)容和手段同樣受到重視。到目前為止，在提出的原理中，概括化理論是最有發(fā)展前途的理論。

　　四、關(guān)系變換說(shuō)

　　關(guān)系變換說(shuō)是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點(diǎn)。他們主張遷移的重要之點(diǎn)，不在于掌握原理，而在于覺(jué)察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的決定因素，也就是說(shuō)，遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟——即兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)。可見(jiàn)，關(guān)系變換說(shuō)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用。與賈德在射靶實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)的概括化原理相反，關(guān)系變換說(shuō)認(rèn)為，靶的位置、水的深度、射擊的方法以及光的折射原理等整體和關(guān)系的知覺(jué)，它們之間的關(guān)系才是重要的。

　　克勒所做的“小雞覓食”的實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系變換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他讓小雞在深淺不同的圖15Ⅰ的前面，進(jìn)行在選擇卡片B上總能找到食物的學(xué)習(xí)。A與B這兩張卡片的位置是隨機(jī)調(diào)換的，所以食物與位置之間無(wú)任何關(guān)系。小雞準(zhǔn)確無(wú)誤地選擇卡片B，完全學(xué)會(huì)這一訓(xùn)練課題需要400—600次試驗(yàn)。然后，變換實(shí)驗(yàn)情境，呈現(xiàn)成對(duì)卡片Ⅱ�，F(xiàn)在的問(wèn)題是：如果小雞仍然到B下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用。如果小雞是到兩張卡片中顏色更深的那張C下面尋找食物，那就證明遷移是對(duì)關(guān)系作出的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，小雞對(duì)新刺激C的反映，為70%。這就證明了選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系。

　　五、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

　　學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問(wèn)題。所謂學(xué)習(xí)定勢(shì)，就是習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度傾向。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這就是學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用。先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)中，這就有利于遷移。在先行學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)也能起到定勢(shì)的作用，有利于學(xué)習(xí)遷移。

　　哈洛(Harlow)著名的“猴子實(shí)驗(yàn)”證明了進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)有利于形成學(xué)習(xí)走勢(shì)。哈洛在實(shí)驗(yàn)中給猴子呈現(xiàn)由兩個(gè)刺激組成的配對(duì)刺激(例如漏斗與圓筒;圓柱體與圓錐體)。在一種刺激物下面放有食物，另一刺激物下面不放任何東西。實(shí)驗(yàn)中，猴子拿起呈現(xiàn)的某一刺激物的其中一種進(jìn)行觀察，偶然碰到有食物隨即攝取。這樣反復(fù)6次以后，再使用另外一種刺激物，也同樣經(jīng)過(guò)6次辨別學(xué)習(xí)試驗(yàn)，雖然不斷變換刺激物，但猴子選擇放有食物的刺激的百分比在快遞上升。這種現(xiàn)象被解釋為“學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)”。這說(shuō)明猴子在前幾次辨別學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了選擇的方法，或者說(shuō)形成了辨別學(xué)習(xí)的定勢(shì)，并將學(xué)會(huì)的方法或形成的定勢(shì)運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)效果得到提高。