2010年教師考試教育心理學(xué)知識(shí)講義：知識(shí)的掌握

　　三、概念的學(xué)習(xí)

　　學(xué)生概念的學(xué)習(xí)主要通過(guò)概念形成和概念同化兩種形式獲得。

　　(一)概念形成

　　獲得概念實(shí)質(zhì)上就是要理解一類事物的共同的關(guān)鍵屬性。學(xué)生概念的學(xué)習(xí)一般是由具體概念的學(xué)習(xí)到定義性概念的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生在日常生活中獲得的概念都是從具體概念入手的。比如，父母叫孩子拿“碗”來(lái)，若拿對(duì)了，受到肯定;若拿了“杯子”或“盆子”來(lái)，父母會(huì)說(shuō)，“不對(duì)，這不是碗”。學(xué)生經(jīng)過(guò)拿大碗、小碗、陶瓷碗、塑料碗，用碗吃飯、盛菜等，最后終于發(fā)現(xiàn)了碗這個(gè)概念，即掌握了各種碗的共同關(guān)鍵屬性。但他不一定能給碗下定義。這時(shí)獲得的是一個(gè)具體概念。從此例也可看出概念形成中的認(rèn)知過(guò)程必須符合兩個(gè)條件：第一，內(nèi)部條件(即學(xué)生自身的條件)：學(xué)生必須辨別概念的正反例證。第二，外部條件：教師必須對(duì)學(xué)生所提出的概念的關(guān)鍵特征的假設(shè)作出肯定或否定的反應(yīng)，使學(xué)生從外界條件中獲得反饋信息。

　　概念的形成不僅是具體概念的學(xué)習(xí)，而且是定義性概念(即科學(xué)概念)的學(xué)習(xí)。圓周率(π)是一個(gè)定義性概念。在教π這個(gè)概念時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量圓的直徑分別為1厘米、2厘米、3厘米和4厘米的周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生計(jì)算各圓的周長(zhǎng)與直徑之比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的值大致相同。最后告訴學(xué)生，這個(gè)值的精確數(shù)為3.14159……，它就是圓周率。為了加深學(xué)生對(duì)π的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生取直徑為任意長(zhǎng)度的圓，測(cè)量其周長(zhǎng)，并計(jì)算周長(zhǎng)與直徑之比，結(jié)果都是3.14159……，從而證實(shí)圓周率的確定性。

　　科學(xué)概念與日常具體概念并不都是一致的，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)更多的是要掌握科學(xué)概念。為使學(xué)生掌握科學(xué)概念，教師在教學(xué)中要做好下列環(huán)節(jié)的工作。

　　1.變式

　　變式就是從不同的方面、不同的角度、不同的情況來(lái)變更同類事物的非本質(zhì)屬性，從而突出事物的本質(zhì)屬性。大家知道，一類事物中的個(gè)別事物既具有本質(zhì)屬性也具有非本質(zhì)屬性。在本質(zhì)特征中，有些是可以直接感知到的，化學(xué)或物理屬性，如氣味、大小、形狀、顏色，這些屬性易于辨別、容易掌握;而有些本質(zhì)特征比較隱蔽、抽象，不易直接觀察，難于掌握。為使學(xué)生更好地掌握概念的本質(zhì)特征，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)采用變式，來(lái)突出其本質(zhì)特征。如教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，只列舉麻雀、燕子之類的例子，學(xué)生以為能飛是鳥(niǎo)的本質(zhì)特征。這就把非本質(zhì)特征誤認(rèn)為是本質(zhì)特征了。倘若同時(shí)列舉駝鳥(niǎo)、鴨子、雞、企鵝等例子，就能更有效地排除非本質(zhì)特征，指出鳥(niǎo)的本質(zhì)特征是有羽毛、卵生、體溫恒常的動(dòng)物才是鳥(niǎo)。

　　2.比較

　　如果說(shuō)變式是指利用材料的影響去促進(jìn)理解，那么比較則是指組織思維的方法去促進(jìn)理解。有比較才有鑒別。比較有同類事物的比較和不同類事物的比較。通過(guò)比較，找出其共有的特征，舍棄彼此差異的特征，從而突出事物的本質(zhì)特征。如教圓，舉出球加以比較，使學(xué)生能理解圓必須在同一平面上這個(gè)本質(zhì)特征。比較能使人確切了解事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，使有關(guān)事物的本質(zhì)特征更清晰。概念的形成一般都要采用比較。

　　(二)概念同化

　　概念的同化是指學(xué)習(xí)者頭腦中儲(chǔ)存了某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它可以吸收新的信息，而新的信息被吸收之后，使原有結(jié)構(gòu)發(fā)生某種變化。比如學(xué)生要學(xué)習(xí)“鯨”，如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有清晰的“哺乳動(dòng)物”的概念，盡管學(xué)生未見(jiàn)過(guò)鯨，但通過(guò)查閱字典或教師講解，知道鯨是“哺乳動(dòng)物，種類很多，生活在海洋中，胎生，形狀像魚(yú)，俗稱鯨魚(yú)”，都能獲得鯨這個(gè)概念。

　　概念的同化還有另一種形式。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念與新學(xué)習(xí)的概念只有相關(guān)關(guān)系，不能從原有概念中派生出來(lái)，新概念納入原有概念之后，原有概念的本質(zhì)屬性要發(fā)生擴(kuò)大、限制或深化等變化。比如，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有掛國(guó)旗是“愛(ài)國(guó)行為”的觀念�，F(xiàn)在指出保護(hù)能源、計(jì)劃生育、反擊外國(guó)侵略等都是愛(ài)國(guó)行為時(shí)，則愛(ài)國(guó)行為的概念便不斷深入。

　　概念同化不僅是讓學(xué)生去掌握概念知識(shí)，而且要指引學(xué)生將已獲得的概念組成體系，使學(xué)生的知識(shí)條理化，這不僅有利于儲(chǔ)存與檢索，而且有利于去理解與吸收新的知識(shí).