2010教師考試教育心理學講義：非智力因素的概述

　　二、非智力因素的研究

　　(一)國外研究

　　對非智力因素的早期研究，認為天賦高的兒童除智力以外，其他方面都比普通的正常兒童要差。天才兒童總被認為是身體虛弱、病態(tài)、情緒不穩(wěn)定、神經(jīng)過敏、性情古怪和離群獨處的人。

　　對非智力因素的近期研究(20世紀50年代以后)否定了早期研究的觀點。如布雷(D.W.Bray)在他的《天才研究中的一些問題》一書中認為，人的杰出成就的產(chǎn)生是能力、個性和環(huán)境三種因素有力配合的結(jié)果。許多研究都還認為：各種個性的不同方面與各種能力結(jié)合后會導致有高度成就的特性“結(jié)合體”。許多研究者注意到天賦高的兒童在情緒和心理上具有很高的穩(wěn)定性，還具有幽默感、獨創(chuàng)性、好奇心和新異感。有的研究還指出，天賦高的兒童在禮貌、紀律、自我批評、合作性、獨立性和敏感性諸方面都超過了一般兒童。

　　近期的研究中還有人提出以下觀點：

　　1.對活動的強烈需要和愛好是取得成就的重要因素。他們認為一個學生有學好某學科的能力，但由于缺乏興趣，學習成績并不突出，只有當學生對這門功課發(fā)生了興趣，有了強烈的需要時，學習能力才能得到充分發(fā)揮，才能取得優(yōu)良的成績。

　　2.對學科有積極的學習態(tài)度和熱情也是取得成就的重要因素。包達列夫(А.А.Водалев)的研究結(jié)果顯示：學生對一門學科的態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學生缺乏積極的態(tài)度，就會阻礙他的活動潛能的發(fā)展。①他們認為成功的取得與熱烈的情感是分不開的。冷漠無情的人是不可能成為一個創(chuàng)造者的。

　　3.焦慮與學習成功有一定的關(guān)系。斯皮爾伯格(Spleberger)認為：①能力中等而焦慮低的學生，其成績較同等能力而焦慮高的學生為優(yōu);②能力低的學生，無論焦慮高低，其成績均劣;③能力強的學生，無論焦慮高低，其成績均優(yōu)。這與能力強的學生自我控制情緒的能力也強有關(guān)。①

　　4.人的意志、性格與能力發(fā)展有關(guān)系。賽爾金娜(В.И.Сулнкина)指出：性格特征對能力發(fā)展，尤其是意志對科學家的創(chuàng)造力的發(fā)展來說是不可缺少的品質(zhì)。②有的研究還指出，開朗的性格，對自己的潛力和成就能保持謙虛態(tài)度的品質(zhì)，是一個真正學者必需具備的一種性格特征。

　　(二)國內(nèi)研究

　　近十幾年來，國內(nèi)心理學工作者對智力因素和非智力因素在學習成功中的作用進行了比較研究。這些研究著重對不同年級的學生進行與智力、學業(yè)和人格有關(guān)的測試，作出相關(guān)分析，以獲得關(guān)于某種個性品質(zhì)在學習成功中所起作用的數(shù)據(jù)。主要的研究有：

　　1.叢立新在《教育研究》1985年第4期發(fā)表的《非智力因素對學生學業(yè)成績的普遍影響》一文中指出：“在智力水平不同的三個組中，非智力因素優(yōu)秀者達到高考分數(shù)線的人數(shù)，都高于非智力因素不良者�！�

　　2.祝蓓里在《心理科學通訊》 1986年第5期上發(fā)表的《對青年學生非智力因素發(fā)展的研究》一文，通過對85名普通大學生和74名中國科技大學少年班學生非智力因素進行的比較研究，發(fā)現(xiàn)：少年班學生在學習活動中表現(xiàn)出更有耐力和堅韌性。這些智力優(yōu)秀的大學生，看書能坐上幾小時，根本不顧氣候炎熱，也不顧身體的疲勞以及外界對他們的誘惑。

　　3.吳福元在《教育研究》 1987年第5期上發(fā)表的《大學生智力因素和非智力因素與學習成績關(guān)系的研究》一文中指出：非智力因素對大學生學習成績的影響比智力因素的影響還要大;這種影響隨入學時間的推移而逐漸增強。他通過對中學生的研究發(fā)現(xiàn)智力和入學考分中等的人，性格特征為審慎、冷靜、理智、自立自強、不依賴別人，學習上采用“笨鳥先飛”的方法，后來他們的學習成績名列前茅。而智商高、性格特征更順從、缺乏信心、畏縮退卻、不愿獨立創(chuàng)新、學習上表現(xiàn)為喜安逸，只求過得去的學生，結(jié)果學習成績處于全班中下的水平。

　　4.筆者近幾年來，以中國少年智力、非智力個性測驗為課題在北京市的十幾所中學進行了測試，研究智力與非智力因素對學業(yè)成績的影響。智力的測查方面主要對學生進行了五種能力的測量：①數(shù)學邏輯思維能力和計算能力;②正確使用書面語言的能力;③在掌握一定常識的基礎(chǔ)上進行判斷推理的能力;④對詞匯的理解能力;⑤符號記憶能力。每項最高分為20分，15分以上為優(yōu)，10分以下為差。

　　非智力因素進行了六種個性心理特征的測查：①抱負水平。指學生具體的生活目的和奮斗目標。包括有無抱負、抱負的性質(zhì)、抱負的效能;②獨立性。指喜歡獨立思考，不受暗示，不受傳統(tǒng)束縛，經(jīng)常會提出一些頗有見解的想法的特點;③好勝心。指在活動中、交往中表現(xiàn)出成就感的反映，包括競爭心、自信心的體驗;④堅持性。指意志的堅持性，即為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理活動。包括克服內(nèi)部困難和外部困難;⑤求知欲。包括求知興趣、情緒體驗、效能;⑥自我意識。如自我評價(對自己與他人關(guān)系的認識，對自己在班集體中的地位和作用的認識，對自己形象、智力、個性及價值觀的認識)和自我控制(自我行為的目的性、堅持性、自制力、自我調(diào)節(jié)等)。每項最高分為10分。8—10分為優(yōu)，5—7分為中，5分以下為差。

　　下面把學生分四種類型來說明智力與非智力因素的關(guān)系。

　　第一種類型：智力與非智力因素均高的學生。

　　從表11代號為1—3的學生可以看出，他們的智商在140以上，非智力因素在8—9分的高分上。這些學生的學習成績各科均為優(yōu)秀，都在全年級的前五名，他們有抱負高、自強不息、堅持不懈、情緒穩(wěn)定、求知欲高、對學習頗感興趣、自我控制力強、對人熱情等良好的個性心理品質(zhì)。

　　第二種類型：智商高而非智力因素得分低的學生。

　　從表11代號 4—6的學中可以看出，這些學生的智商 IQ均在140以上，但他們的非智力因素均在2—4分之間，他們沒有求知欲望，對學習不感興趣，沒有高抱負，不能嚴要求自己，自制力差，易受暗示，有時阿諛奉承，有時盛氣凌人，有時自信心不足。因此，這些學生成績不好，非智力因素差而使其智力的優(yōu)勢不能發(fā)揮出來。因此，對這類學生的教育著重放在對非智力因素的品格的培養(yǎng)上。這些學生一旦接受教育，嚴格要求自己，在不斷的努力下，學業(yè)成績是可以提高的。

　　第三種類型：智力中等，非智力因素偏高的學生。

　　從表11學生代號7—9中可以看出，智商IQ均在110左右，屬于中等、正常的智力水平，但這些學生的非智力因素偏高，總分均達到8分，這些學生只要刻苦學習，努力用功，采取“笨鳥先飛”的方法，學習成績是容易上得去的。對這類學生的教育側(cè)重點應放在對知識的領(lǐng)會和理解上。對他們在學習方法上進行指導也是重要的。

　　第四種類型：智力與非智力均偏低的學生。

　　從表11代號10—12的學生可以看出，他們智商偏低，非智力因素得分也偏低，主要表現(xiàn)是無自信，無抱負，對學習無興趣，在困難面前畏縮退卻，依賴性強。因而他們的學業(yè)成績不理想。這些學生在學校中都是教育的重點對象。教師需要花費較大的力氣、進行較長時間的教育才能收到一定的效果。