2010年教師資格認(rèn)定高中語(yǔ)文說(shuō)課稿：想北平

《想北平》說(shuō)課稿

　　一位著名服裝設(shè)計(jì)師曾說(shuō)過(guò)一個(gè)有趣的觀點(diǎn)，他說(shuō)他最喜歡為那些身材稍有不足的女子設(shè)計(jì)服裝，因?yàn)樗�的設(shè)計(jì)如果讓她們顯得完美，他就特別有成就感，而本身就完美的女子就不同了，設(shè)計(jì)時(shí)就怕顯不出她的完美和個(gè)性……今天面對(duì)老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)“京派”作家的典型代表的老舍來(lái)寫北平，多少有些讓人望而生畏……

　　一. 說(shuō)教材

　　本文是高中語(yǔ)文第三冊(cè)讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。

　　第三冊(cè)中的散文更側(cè)重于文學(xué)性的欣賞和個(gè)性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風(fēng)格上別有一番風(fēng)味。

　　本文最大的特點(diǎn)就是老舍對(duì)北平的獨(dú)特的深情，文中自然流露的強(qiáng)烈的主觀色彩;以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。

　　基于這一點(diǎn)，本文的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)：

　　知識(shí)目標(biāo)：課文中如何用襯托來(lái)體現(xiàn)對(duì)北平的感情;

　　能力目標(biāo)：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識(shí);

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 作者字里行間的表達(dá)中透出的強(qiáng)烈的主觀性;

　　2. 如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處;

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何把握文中的主觀色彩、平民色彩?

　　二. 教法、學(xué)法

　　散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗(yàn)教學(xué)法”來(lái)組織課堂教學(xué);而要體驗(yàn)作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅(jiān)持“知人論世”的原則;基于散文本身所具的語(yǔ)言美，在教和學(xué)的過(guò)程中，利用多種形式的朗讀來(lái)體悟語(yǔ)言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑;教和學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持“讓文本自己開(kāi)口說(shuō)話”，用作者的話解讀作者;在教學(xué)過(guò)程中，多用討論，加強(qiáng)生生互動(dòng)。

　　主要手段可概括為：

　　體驗(yàn)性默讀

　　“知人論世”

　　多形式朗讀

　　用原句解讀

　　討論互動(dòng)

　　三. 教學(xué)過(guò)程

　　布置預(yù)習(xí)：

　　課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)?作者認(rèn)為北平好在哪里?

　　1. 導(dǎo)入：

　　“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達(dá)夫的“秋天”，每個(gè)人都對(duì)北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進(jìn)另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。

　　2. 處讀課文，解決“寫什么”的問(wèn)題

　　檢查預(yù)習(xí)提出的問(wèn)題：“課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)?作者認(rèn)為北平好在哪里?”

　　第一問(wèn)較為直觀淺顯，學(xué)生較容易回答，可個(gè)別提問(wèn)。

　　4—6節(jié)直接寫到了北平的特點(diǎn)。

　　一生朗讀這一部分，其他同學(xué)思考預(yù)習(xí)第二問(wèn)。根據(jù)學(xué)生朗讀情況，糾音，受方言影響，學(xué)生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現(xiàn)情味，不容忽視。

　　學(xué)生講，教師板書：

　　安靜閑雅

　　寫什么 布局合理

　　(4—6節(jié))

　　貼近自然

　　3. 研讀課文4—6節(jié)，回答“怎樣寫”的問(wèn)題

　　襯托手法

　　(厚此薄彼，可聯(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法)

　　巴黎熱鬧 <——> 北平安靜

　　巴黎的布局“比上北平還差點(diǎn)事兒”

　　美國(guó)的橘子 <——> 北京的玉李