2010年教師資格認定高中語文說課稿：我與地壇

《我與地壇》說課稿

　　一、單元教學理念：本單元是散文單元，學習重點是分析評價，借鑒吸收。因此，要從文章的內容著手體會作者創(chuàng)作意圖和情感。不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。

　　二、單元教學思路：閱讀課文，對課文的內容、寫法和語言進行分析。這樣可以全面涉及它的內容和形式，也可以著重就某一方面作出恰當的評價。并從課文中吸取對自己有用的東西。

　　《我與地壇》的教學設計

　　一、 地位與作用：

　　《我與地壇》是高中語文教材第二冊第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”到第二冊的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”，是將提升學生的語文能力作為訓練要點，其目的性更突出，也更能適應新世紀的素質教育的要求。從這個方面上來說，《我與地壇》正處在這個訓練體系的較高層級上。從單元的安排上來講，前面已經有了兩篇文章對“分析評價”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現出較強的目標訓練意識——需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單。

　　二、教學目標：

　　1、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。

　　2、抓住文中的關鍵句，揣摩語言。

　　(設計依據：通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。)

　　三、教學重點：

　　理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我(作者)”、地壇、母親三者的關系。

　　四、教學難點：

　　感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對“生與死”的思考。

　　(設計依據：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。)

　　五、文章特點與關鍵：

　　《我與地壇》是新教材的新課文，本篇課文超過7000字，是本學年度最長的一篇課文之一;教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構成了一對矛盾。它所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現象;而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學切入點是確保實現教學目的的關鍵。

　　六、教學方法：通過提問—啟發(fā)—討論—評價的步驟學習課文。

　　(設計依據：作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要學生自己來完成，教師只能起到一個引導的作用;更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學生自己領悟，自己體會到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經驗”“教訓”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色�！�—那就是問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學生領到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過討論實現學生的自主學習。)

　　七、教學方式：

　　(使用依據：本文是通過學生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個需要討論的問題顯示出來，并要求學生緊緊圍繞它去思考。)

　　八、課時安排：1課時

　　九、指導學習：課前自學與課堂討論相結合。

　　(設計依據：根據本文篇幅較長的特點，課前預習，自學是必須的。自學指導的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上，通過討論去推動學生思考，感受文章的內容，發(fā)揮他們自主學習，探究的能力。)

　　十、教學過程：

　　1、導入課文

　　挫折對于每個人來說幾乎是必將經歷的。有些人面對命運中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝;有些人卻能夠勇敢面對，昂首前行。這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學習的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經磨難，經過一番苦苦的掙扎最終成為了一個著名的作家。

　　史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”

　　到底他的這些文字是怎樣體現出他的靈魂，讓我們一起進入課文，進入作者的內心，去獲得我們自己的體會。

　　(設計依據：通過作者自己對名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經歷下的特殊情感，使學生感受更為真切。)

　　2、讀準下列字詞：

　　宿( )命 坍圮( )( ) 玉砌( )雕欄 亙( )古不變 撅( )

　　捋( ) 蟬蛻( ) 窸窸窣窣( )( ) 嘈( )雜 熨( )帖 猝( )然 倔強( )( ) 雋( )永 恪( )守 焦灼( )

　　(設計依據：明確學生需要掌握的一些基礎知識。)

　　3、思考問題：

　　第一部分：

　�、傥闹心膸仔」�(jié)是對地壇景物的描寫?作者為什么要描寫地壇的景物(作用)?

　　②作者是怎樣理解地壇的意圖?(用文中的話)

　�、郾容^3、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么變化?如果有，這種變化意味著什么?(請位同學朗讀課文第5節(jié)，其他同學思考)

　�、茉诘貕�，作者思考了哪些問題?地壇又為作者解決了哪些問題?

　　第二部分：

　　①第二部分哪幾小節(jié)是對母親的描寫?

　�、谧髡咄ㄟ^哪些場景去描寫自己的母親?反映了母親怎樣的心境?

　�、弁ㄟ^作者對母親的描寫，我們體會一下，作者的思想發(fā)生了哪些變化?(討論)

　　4、重點研討，總結評價

　�、偻ㄟ^這堂課的分析理解，請同學們概括一下母親的做法給了作者一個怎樣的啟示?(思考)

　�、谖闹杏卸巍霸O想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個“設想”，作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個“設想”共同去體會“母親的偉大”。

　�、壅n文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印�！睆娜�文看，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請同學們思考一下，它到底象征了什么?

　　(設計依據：按照

　　(五)作業(yè)：有人說寫作是“本于內心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計長短，關鍵要發(fā)自于你們的內心。