2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第四章(1)

　　三、教育目的的功能

　　教育目的的功能是指教育目的對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)所具有的作用。教育目的對(duì)于教 育任務(wù)的確定、教育制度的建立、教育內(nèi)容的選擇以及全部教育過程的組織和各層 次的教育改革都起著指導(dǎo)作用。教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多 樣性，使它具有多方面的功能。

　　(一)定向功能

　　任何社會(huì)的教育活動(dòng)，都是通過教育目的才得以定向的。教育目的的定向作 用具體表現(xiàn)為：首先是對(duì)教育的社會(huì)性質(zhì)的定向作用，即對(duì)教育“為誰培養(yǎng)人” 具有明確的規(guī)定;其次是對(duì)人的培養(yǎng)的定向作用，也就是說，教育依賴這樣的規(guī) 定，不僅能改變?nèi)说淖匀幻つ康陌l(fā)展，還能對(duì)人不符合教育目的要求的發(fā)展給予 正確引導(dǎo)，使其按預(yù)定方向發(fā)展，符合教育目的的規(guī)定，產(chǎn)生社會(huì)需要的新品質(zhì); 再次是對(duì)課程選擇及其建設(shè)的定向作用，教育目的對(duì)選擇什么樣的教育內(nèi)容、何 種水平的教育內(nèi)容、對(duì)內(nèi)容如何進(jìn)行取舍等具有決定作用;最后是對(duì)教師教學(xué)方 向的定向作用，它既包括對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和技能方向的教學(xué)定向，還包括對(duì)培養(yǎng) 學(xué)生思想品德方向的價(jià)值定向。正因?yàn)榻逃�目的具有定向功能，教育活�?dòng)才有所 依循，才能避免其社會(huì)性質(zhì)和發(fā)展方向上的失誤。任何社會(huì)為滿足自身發(fā)展的需 要總是首先確定相應(yīng)的教育目的，引導(dǎo)教育發(fā)展的方向，以便從根本上確保教育 的社會(huì)性質(zhì)和人才培養(yǎng)的社會(huì)傾向性。

　　(二)調(diào)控功能

　　教育目的會(huì)依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要或人的發(fā)展需要對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制。 這種作用體現(xiàn)在：首先，通過確定教育價(jià)值的方式進(jìn)行調(diào)控。教育的產(chǎn)生和發(fā)展既 是社會(huì)的需要，同時(shí)也會(huì)受到社會(huì)的制約，社會(huì)在利用教育來滿足自身或人的發(fā)展 需要時(shí)，無不賦予教育以特定的價(jià)值取向。因此，教育目的總體現(xiàn)著一定的價(jià)值觀， 并成為衡量教育價(jià)值意義的內(nèi)在根據(jù)，進(jìn)而調(diào)控著實(shí)際的教育活動(dòng)。其次，通過標(biāo) 準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控。教育目的總是含有“培養(yǎng)什么樣的人”的標(biāo)準(zhǔn)要求，這些標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)的影響是多方面的，是教育活動(dòng)“培養(yǎng)什么樣的人”的基本依據(jù)。 再次，通過目標(biāo)的方式進(jìn)行調(diào)控。一定的教育目的必然要通過一系列的短期、中期 和長期目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。這些目標(biāo)指出了教育行為的進(jìn)程，具體調(diào)節(jié)著和控制著各種教 育活動(dòng)。

　　(三)評(píng)價(jià)功能

　　教育目的不僅是教育活動(dòng)應(yīng)遵循的根本指導(dǎo)原則，而且也是檢查、評(píng)價(jià)教育活 動(dòng)的重要依據(jù)。一種能夠?qū)崿F(xiàn)的教育目的，總會(huì)有多層次的系列目標(biāo)，這使得它對(duì) 教育活動(dòng)不僅具有宏觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且具有微觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)��?育活動(dòng)的方向和質(zhì)量等作出判斷，對(duì)教育活動(dòng)的得與失作出評(píng)價(jià)，它具體表現(xiàn)在兩 個(gè)方面：一是對(duì)價(jià)值變異情況的判斷與評(píng)價(jià)。教育行為必然具有一定的價(jià)值取向， 但社會(huì)中個(gè)人、群體、社會(huì)各層次之間存在的利益、需要、目的等方面的矛盾與沖 突，常常導(dǎo)致教育現(xiàn)實(shí)與教育價(jià)值觀之間的沖突。這使得教育活動(dòng)總是面臨著多種 多樣的教育價(jià)值觀的影響和干擾，容易導(dǎo)致實(shí)踐中教育活動(dòng)的方向模糊不清，甚至 被賦予了另外的價(jià)值取向。如果不堅(jiān)持用所確立的教育目的的要求進(jìn)行衡量評(píng)價(jià)， 就不能意識(shí)到教育活動(dòng)價(jià)值的變異，也難以使其得到有力的糾正。二是對(duì)教育效果 的評(píng)價(jià)。教育目的中的層次目標(biāo)，不僅指出了教育活動(dòng)的途徑，同時(shí)也是評(píng)價(jià)具體 教育活動(dòng)效果的直接依據(jù)。運(yùn)用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)具體教育活動(dòng)過程，可判斷過程 的得失、質(zhì)量的高低、目標(biāo)達(dá)到的程度等。要確保教育目的的實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)注意對(duì)教 育目的進(jìn)行不斷分析，對(duì)教育過程的發(fā)展?fàn)顩r和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并適時(shí)做出恰 當(dāng)判斷。只有注意發(fā)揮教育目的對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能，才能更好地從根本上把握 教育活動(dòng)。

　　(四)指導(dǎo)功能

　　教育目的的指導(dǎo)功能體現(xiàn)在指導(dǎo)行政部門制定有關(guān)方針政策上。教育行政部門 的方針政策多種多樣，其中部分方針政策是關(guān)于提高教育質(zhì)量、加速人才培養(yǎng)的。 這類方針政策必須根據(jù)教育目的的要求來制定，如進(jìn)行課程改革的方針政策。提倡 課程改革，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的課程不利于學(xué)生德智體等方面素質(zhì)的發(fā)展，故須采取更有 效的舉措，制定出更合理的方針政策。即使有些方針政策與提高教育質(zhì)量沒有直接 關(guān)系，但制定者們大都不會(huì)忘記教育目的的要求。只要檢索近年來我們國家頒布的 有關(guān)教育的法律或法規(guī)，便不難發(fā)現(xiàn)，其中大都提及教育目的或類似的問題，這說 明培養(yǎng)什么樣的人的問題是國家或有關(guān)管理部門制定方針政策時(shí)所不可忽視的問題。

　　教育目的的上述功能，是相互聯(lián)系、綜合體現(xiàn)的。每種功能的作用，都不是單 一表現(xiàn)出來的。定向功能是伴隨評(píng)價(jià)功能和調(diào)控功能而發(fā)揮的，沒有評(píng)價(jià)和調(diào)控功 能，定向功能就難以發(fā)揮更大的作用;而調(diào)控功能的發(fā)揮需要以定向功能和評(píng)價(jià)功 能作為依據(jù);評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮也要以定向功能為基礎(chǔ)•，而指導(dǎo)功能的發(fā)揮是伴隨評(píng) 價(jià)和調(diào)控功能來實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)實(shí)教育中，應(yīng)重視和綜合發(fā)揮教育目的的這些功能。 要想合理地把握這些功能，就必須深刻和全面地理解教育目的。