2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第五章(2)

中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-教師

　　教師是人們所熟知的一個(gè)職業(yè)，要全面地理解和界定教師，就必須把教師作為 一個(gè)集合體，從教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展、教師的權(quán)利與義務(wù)、教師專業(yè)發(fā)展等方面 進(jìn)行考察。

　　一、教師職業(yè)認(rèn)識

　　教師職業(yè)是人類社會發(fā)展史上一門古老的職業(yè)，它的產(chǎn)生、存在與發(fā)展同整個(gè) 社會的發(fā)展息息相關(guān)。正確地認(rèn)識教師職業(yè)及其發(fā)展，對做好教育教學(xué)工作具有重意義

　　(一)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

　　在漫長的歷史長河中，教師職業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)從非專門化、經(jīng)驗(yàn)化到專門化的漫 長的發(fā)展過程。

　　1. 古代教師職業(yè)的非專門化階段

　　在原始社會里，由于社會生產(chǎn)水平極其低下，在生產(chǎn)和生活中以“長者為師”， 即不存在專職的教師。隨著獨(dú)立形態(tài)學(xué)校的形成，也就有了教師這一職業(yè)。我國的 春秋戰(zhàn)國時(shí)期，在孔子首創(chuàng)的私學(xué)，歷史上第一次出現(xiàn)了以教為業(yè)并以此謀生的專 職教師。但是在古代社會，無論是我國還是西方，由于教師承擔(dān)的主要職能是道德 教化，因此，凡是掌控“道”的人都可以成為教師，如歐洲的神職人員、中國的官 吏等，一般不需要專門的師資機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)，由此形成了長者為師、典范為師、以吏 為師、以僧為師等古代教師的基本特色。

　　2. 近代教師專業(yè)化的初級階段

　　隨著資本主義的發(fā)展，教育普及程度不斷提高，西方各國的學(xué)校教育發(fā)生了很 大的變化，特別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的變更，使得教學(xué)不再是一件容易的事， 人們對教學(xué)的復(fù)雜性有了一定的認(rèn)識，要求教師不僅要掌握所教學(xué)科的知識，同時(shí) 還要具備相應(yīng)的教學(xué)技能技巧和方法。教師的專業(yè)性逐漸凸顯，對教師資格有了一 定的要求，需要對教師進(jìn)行專門化的訓(xùn)練，以適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的需求。1681年， 拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上最早的師資培訓(xùn)學(xué)校，但是在早期的師資培訓(xùn)學(xué)校，培 訓(xùn)以“學(xué)徒制”為主，教師的培訓(xùn)僅被視為一種職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練。19世紀(jì)初 期，法國開始實(shí)施初等教育教師考核和證書制度，教師職業(yè)開始向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展。 但是，由于受歷史條件的限制，以及教育理論發(fā)展水平的制約，人們對教師職業(yè)還 缺乏深入的認(rèn)識，教師職業(yè)的自我意識還未覺醒，“智者為師”、“學(xué)者為師”是這一 時(shí)期占主流的教師職業(yè)觀，教師職業(yè)的發(fā)展仍處于較低水平。

　　3.教師專業(yè)化的深入發(fā)展階段

　　伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，教育與國家、人的發(fā)展關(guān)系0益密切， 從政府到公眾對教師職業(yè)有了更全面的認(rèn)識和更高的要求，希望教師面對日趨復(fù)雜 的教育問題時(shí)，能像醫(yī)生、律師那樣，提供成熟自主、公正自律、富有成效的教育 服務(wù)，而不是憑直覺和經(jīng)驗(yàn)開展教育工作。20世紀(jì)中葉以后，教師的專業(yè)化開始向 縱深方向發(fā)展。1966年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“關(guān)于教師地位的政府伺特 別會議”。會議通過的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出：“教育工作應(yīng)被視為專門 職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知 識及專門技能的公共業(yè)務(wù);它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé) 任�！边@是世界上第一次由國際間教育學(xué)者和政府人士共同討論，給予教師以專業(yè)的 確認(rèn)和鼓勵(lì)。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會，以《加強(qiáng) 變化世界中教師的作用》為題，明確指出“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工 作條件的策略”。

　　1986年6月21日，我國國家統(tǒng)計(jì)局和國家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國國 家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，把各級各類教師列入了 “專業(yè)、技術(shù)人員”這一類別。 1993年10月，《中華人民共和國教師法》首次提出“國家實(shí)行教師資格制度”，并 實(shí)行“教師職務(wù)制度”，逐步實(shí)行“教師聘任制度”。1995年，國務(wù)院頒布《教師資 格條例》，2000年9月，教育部頒發(fā)《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，教師資格制度 在我國正式啟動(dòng)。這一系列政策措施的相繼出臺，充分表明我國政府已經(jīng)把實(shí)現(xiàn)教 師職業(yè)的專業(yè)化擺上了議事日程。

　　(二)教師職業(yè)的特點(diǎn)

　　教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一，源遠(yuǎn)流長，教師的職業(yè)特點(diǎn)表達(dá)著教師職 業(yè)的繼承與變革，反映了時(shí)代變遷對教師的職業(yè)要求。當(dāng)代的教師職業(yè)具有如下 特點(diǎn)：

　　1. 教師職業(yè)形象的準(zhǔn)公共性

　　教師的教育對象是處于成長中的學(xué)生，以培養(yǎng)人為根本職責(zé)，承擔(dān)教書育人的 重要任務(wù)，體現(xiàn)著社會對下一代的關(guān)懷和要求。教學(xué)過程是教師和學(xué)生相互交往的 過程，教師的世界觀、行為品質(zhì)、生活態(tài)度等都會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響， 并具有示范作用。從一定意義上說，教師雖不是完全的公共性人物，但具有社會代 言人的意味，從而其形象具有準(zhǔn)公共性的特點(diǎn)。所以，社會對教師的職業(yè)形象的要 求，歷來是趨高不就低，教師要善于塑造并維護(hù)自己的社會形象，確保教育的效果。 這既是社會對教師職業(yè)的基本要求，也是當(dāng)代教師職業(yè)的一個(gè)重要特征。

　　2. 教師職業(yè)勞動(dòng)的復(fù)雜性

　　教師職業(yè)勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在，教師所承擔(dān)的教育任務(wù)是多方面的，所面對的 學(xué)生是有著不同個(gè)性特征、來自不同家庭背景以及擁有不同遺傳素質(zhì)的活生生的人， 他們具有主觀能動(dòng)性，對外界的影響是有選擇地接受。教育過程就是教師面對不同 的學(xué)生需求，推動(dòng)教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育方法、手段等諸要素之間矛盾運(yùn)動(dòng) 的過程。所有這些都需要教師創(chuàng)造性地完成教育任務(wù)，因此，教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性 的特征。.

　　• 3.教師職業(yè)績效的模糊性..

　　影響學(xué)生成長的因素是多方面的，學(xué)生遺傳素質(zhì)的差異，家庭與所處的社會環(huán) 境的不同，原有的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的不同，以及與同伴的關(guān)系等， 都會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，很難說某一學(xué)生的發(fā)展與教師的工 作付出完全具有正相關(guān)，這使得對教師的評價(jià)難以完全量化。教師應(yīng)自覺地投入教 育工作，以平常心看待自己的工作結(jié)果，善待學(xué)生。

　　4.教師職業(yè)價(jià)值的遲效性和深遠(yuǎn)性 . 教師職業(yè)價(jià)值的遲效性是由人才成長的長期性的特點(diǎn)決定的。所謂“十年樹木， 百年樹人”，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)很難直接進(jìn)行量化判斷，有相當(dāng)多的影響要等到學(xué)生成 人后才能真正得到檢驗(yàn)，這決定了教師的勞動(dòng)必須面向未來。教師只有通過長期連 續(xù)的教育工作，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的成長。雖然教師職業(yè)價(jià)值具有遲效性的特點(diǎn)， 但教師的職業(yè)價(jià)值卻是深遠(yuǎn)的，教師的工作影響著一個(gè)國家和社會的人才素質(zhì)，直 至影響國家的未來發(fā)展。同時(shí)，教師對學(xué)生的影響不會因教育過程的結(jié)束而消失， 有時(shí)將會影響學(xué)生,終身。

　　(三).教師職業(yè)角色.

　　角色是個(gè)人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。每個(gè)人在社會 生活中都同時(shí)扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對單一的。一般而言，不同的職業(yè)性 質(zhì)，使不同職業(yè)所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。根據(jù)教師職業(yè)的 工作性質(zhì)，教師職業(yè)角色具有多樣化的特點(diǎn)。

　　1. “傳道者”角色

　　敎師負(fù)有傳遞國家和社會賦予的傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之 所存也”。在現(xiàn)代社會，雖然道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，但教育、教師的道 德觀、價(jià)值觀總是代表著居于社會主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并用這種觀念引導(dǎo) 學(xué)生，因而教師的教育教學(xué)不具有隨意性。另外，教師對學(xué)生的“做人之道”、“為 業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

　　2. “授業(yè)、解惑者”角色

　　敎師是社會各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實(shí) 踐活動(dòng)所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行精心加工和整理，然后以特定 的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一 定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用的建設(shè)者。

　　3. 示范者角色

　　學(xué)生具有向師性特點(diǎn)，教師作為成人世界的代表，其言論、行為、為人處世的 態(tài)度對學(xué)生具有示范的作用，發(fā)生潛移默化的影響。正如夸美紐斯所說，教師的職 務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。

　　4.管理者角色

　　教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)， 包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動(dòng)、 協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評價(jià)。