2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第六章(5)

　　(三)背景一輸入一過程一成果模式(CIPP模式)

　　背景一輸入一過程一成果模式(CIPP模式)是美國教育評價(jià)學(xué)家斯塔夫爾比姆 (D. L. Stufflebeam)于20世紀(jì)60年代后期倡導(dǎo)的課程評價(jià)模式。斯塔夫爾比姆認(rèn)為， 課程評價(jià)不應(yīng)局限在評價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，課程評價(jià)應(yīng)該是一種過程，旨在描述、取 得及提供有用資料，為判斷各種課程計(jì)劃、課程方案服務(wù)。這一模式將課程評價(jià)分為 背景評價(jià)(context evaluation)、輸人評價(jià)(input evaluation)、過程評價(jià)(process eval¬uation) 、 成果評價(jià)(product evaluation)四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　背景評價(jià)即確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景的評價(jià)，采用的方法主要是系統(tǒng)分析、 調(diào)查、文獻(xiàn)評論、傾聽意見、會談和診斷性測驗(yàn)等;輸入評價(jià)旨在確定如何運(yùn)用資 源以達(dá)成目標(biāo)，采取的方法主要是文獻(xiàn)調(diào)研、訪問、試點(diǎn)試驗(yàn)等;過程評價(jià)主要是 通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，為計(jì)劃的 設(shè)計(jì)和實(shí)施者提供定期的反饋，在方法上可以有多種選擇;成果評價(jià)即測量、解釋 和評判課程結(jié)果的評價(jià)，旨在幫助課程決策者決定課程計(jì)劃是否應(yīng)該終止、修正或 繼續(xù)執(zhí)行。①

　　CIPP模式是一種力圖擺脫傳統(tǒng)的局限于目標(biāo)的評價(jià)模式，其重點(diǎn)不在引導(dǎo)一項(xiàng) 個(gè)別研究的進(jìn)行，而在為決策者提供信息。其目的不在證明而在改良，以更好地反 映社會對評價(jià)提出的新的要求。但是這種模式實(shí)施過程比較復(fù)雜，所需要的投入相 對也高，操作起來有一定的困難。

　　三、發(fā)展性課程評價(jià)

　　針對我國現(xiàn)行課程評價(jià)存在的問題與不足，我國新一輪課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評 價(jià)。發(fā)展性評價(jià)體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價(jià)發(fā)展的新趨勢與先進(jìn)的評價(jià)思想，對于推進(jìn)我 國基礎(chǔ)教育課程改革意義深遠(yuǎn)。

　　發(fā)展性課程評價(jià)認(rèn)為評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，淡化 傳統(tǒng)評價(jià)的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在課程發(fā)展中的需要，突出評 價(jià)的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷 進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)各主體自身的價(jià)值。發(fā)展性課程評價(jià)代表著未來課程評價(jià)的發(fā)展方向， 它的基本內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面：

　　(1) 強(qiáng)調(diào)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，突出 評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，激發(fā)學(xué)生、 教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

　　(2) 關(guān)注人的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體 性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

　　(3) 關(guān)注發(fā)展過程。將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教

　　①施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996 ： 158.

　　師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì) 劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

　　(4) 評價(jià)內(nèi)容綜合化。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合 作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評 價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

　　(5) 評價(jià)方式多樣化。將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià) 的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察 和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

　　(6) 評價(jià)主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià) 者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參 與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。