2010教師資格考試《教育學》輔導：第七章(1)

中學教師資格考試-教育學-教學的概念和任務

　　一、教學的概念

　　(一)教學的一般概念

　　與“教育”概念相對應，教學也有廣義和狹義之分。在廣義上，凡是以一定文 化為對象，有教有學、教與學統(tǒng)一的活動，都可以稱為教學。在這里，我們主要從 狹義的角度來理解教學。狹義的教學是指學校教學，即在教育目的規(guī)范下，教師的 教與學生的學共同組成的一種活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主 動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，陶冶品德、 美感，形成全面發(fā)展的個性。具體而言，教學包含以下幾個方面的含義：

　　1. 教學以促進學生的全面發(fā)展為目的

　　教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。學校教學既要使學生掌握一定的基 礎知識和基本技能，同時在此過程中還要發(fā)展學生的智力，增強學生的體質，培養(yǎng) 學生科學的世界觀、良好的道德品質和健全的個性，即促進學生各方面的健康發(fā)展。

　　2. 教學是教師的教和學生的學相統(tǒng)一的活動

　　教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用，辯證統(tǒng)一。首先， 教不同于學。在學校教學情境中，教主要是一種外化過程，學主要是一種內化過程; 教主要是教師的行為，學主要是學生的行為。其次，教和學相互依存，相輔相成， 是同一教學活動的兩個方面。教學永遠包括教和學，既不存在沒有教的學，也不存

　　在沒有學的教，“教之于學就如同賣之于買”®。但教學并不是教和學的簡單相加， 而是有機地結合或辯證地統(tǒng)一。只有教或只有學的片面活動，或者只有這二者的簡 單相加而沒有真正“結合”或“統(tǒng)一”，都不是真正意義上的教學活動。

　　3. 教學活動主要是以教學內容(特定的文化)為中介，通過傳授和學習教學內 容來進行的

　　教學內容把教與學連接起來，并成為教與學的依據(jù)及其成效的檢驗標準。教學 對學生產(chǎn)生影響的最重要的特點，就是在教學中，學生德、智、體、美諸方面的發(fā) 展變化。而這些發(fā)展變化都是緊密結合科學知識的傳授和學習進行的，并在一個統(tǒng) 一的過程中實現(xiàn)的。

　　4. 教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

　　教學作為學校進行全面發(fā)展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小 組、個別化等多種形態(tài)。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業(yè)、練習、輔 導、評定等都屬于教學活動。隨著社會的發(fā)展，教學既可以通過師生間、學生間的 各種交往進行，也可以通過網(wǎng)絡、廣播、電視、錄音、錄像等遠距離教學手段開展。 教學作為一種活動、一個過程，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

　　(二)教學與相關概念的關系

　　教學是教育科學體系中的一個重要概念，它與教育、智育以及自學等幾個鄰近 概念關系密切，通過與這幾個概念的比較，可以幫助我們更好地理解教學。

　　1. 教學與教育

　　教學與教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，兩者是部分與整體的關系。教育包括教學， 教學是學校實施全面發(fā)展教育的一個基本途徑。除教學活動外，學校還通過課外活 動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑向學生進行教育。教學工作是學校教育工作的一個 組成部分，是學校教育的中心工作。除教學工作外，學校教育還包括其他教育和管 理工作，如德育工作、體育衛(wèi)生工作、后勤工作等。

　　2. 教學與智育

　　人們往往把教學和智育兩個概念混同起來，其實教學與智育是兩個既有聯(lián)系但又 不同的概念。智育是指向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和技能，專門發(fā)展學生智力的 教育活動，它是學校全面發(fā)展教育內容的一個重要組成部分。教學是智育的主要途徑， 但不是唯一途徑，智育還需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。教學要完成智育任 務，但智育卻不是教學的唯一任務，教學還要完成德育、體育、美育、勞動技術教育 的任務。實際上，講教學，突出的是它是一種特殊的教育活動，是實施學校教育的基 本途徑;講智育，突出的是它是學校教育內容的一個重要方面。將教學與智育等同起 來是非常有害的，它容易導致對智育的途徑和教學的功能產(chǎn)生狹隘化甚至唯一化的片 面認識，阻礙教學作用的全面發(fā)揮，影響全面發(fā)展的教育目的的實現(xiàn)。

　�、僦醒虢逃茖W研究所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書•教育(下)[M].北京：教會科學出版社， 1999:233-240.