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2010教師資格考試《教育學》輔導:第八章(4)

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  三、由依賴性教f走向獨立性教學

  從人性的角度來說,人既是主體性與客體性的統(tǒng)一,又是能動性與受動性的統(tǒng) 一,也是獨立性與依賴性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學建立在學生學依賴教師教的基礎上,它 表現(xiàn)為學生只能跟著教師學,教師先教,學生后學;教師教多少,學生學多少;教 師怎么教,學生怎么學,教支配、控制學,學無條件地服從教,學生的獨立性、獨 立品格喪失了,教也走向了其反面,最終成為遏制學生成長的“力量”。低估、漠視 學生的獨立學習能力,忽視、壓制學生的獨立要求,從而導致學生獨立性的不斷喪 失,這是傳統(tǒng)教學的根本弊端。

  現(xiàn)代教學是建立在學生的獨立性的基礎上,獨立性既是出發(fā)點又是歸宿。從客 觀上講,每個學生都有獨立的意向和獨立的能力。獨立的意向主要表現(xiàn)在,學生覺 得自己能看懂的書,就不想再聽別人多講;自己感到自己能明白的事理,就不喜歡 別人再反復啰唆;自己相信自己能想出答案的問題就不愿叫別人提示;自己認為自 己會做的事,就不愿再讓別人幫助。獨立的能力主要表現(xiàn)在:第一,學生已有的知 識和能力,從入學前一直到許許多多課常上沒有教過的社會生活知識和能力,絕大 部分都是他們在自己的生活和活動中獨立學來的。第二,即便是教師教給他們的東

 �、俎D引自:鐘啟泉.多維視角下的教育理論與思潮[M].北京:教育科學出版社,2004:141.

  西,也是靠他們已經具有的基礎,運用他們已經具有的獨立學習能力,才能被他們 所真正現(xiàn)解和掌握。著名教學論專家江山野據此指出,學生在學校的整個學習過程 也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程①。從主觀上講,學生的獨立意識和獨立能 力還有賴于教師的培養(yǎng)和進一步提高。特別是在基礎教育階段,對待學生的獨立性 和獨立學習,還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點,從教與學的關系來說,整個教學過程是 一個“從教到學”的轉化過程,即從依賴到獨立的過程。在這個過程中,隨著學生 獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高,教師的作用在量上也就發(fā)生了 相反的變化,最后是學生基本甚至完全的獨立。教師要充分尊重學生的獨立性,積 極鼓勵學生獨立學習,并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習,從而讓學生發(fā)揮自己的獨 立性,培養(yǎng)獨立學習的能力。

  四、由知識性課堂走向生命性課堂

  傳統(tǒng)教學把課堂定位為知識授受、能力培養(yǎng)的一個場所,現(xiàn)代教學則把課堂理 解為生命成長、人性養(yǎng)育的殿堂。在知識性課堂上,學生雖然獲得了知識,發(fā)展了 智力,但卻喪失了靈氣和悟性。

  生命性課堂絕不排斥知識的授受和能力的培養(yǎng),但絕不把教學僅限于認知層面, 教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興 高采烈而不是冷漠呆滯,是其樂融融而不是愁眉苦臉;伴隨著學科知識的獲得,學 生對學科學習的態(tài)度是越來越積極而不是越來越消極,學生對學科學習的信心是越 來越強而不是越來越弱。教學過程還應該成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人 生體驗,這樣,學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程,伴隨著 學科知識的獲得,學生變得越來越有愛心,越來越有同情心,越來越有責任感,越 來越有教養(yǎng)。

  總之,區(qū)別于知識性課堂的“沉悶”,生命性課堂充滿活力,課堂呈現(xiàn)出了生氣 勃勃的精神狀態(tài),思維空氣濃厚,情理交融,師生互動,興趣盎然�!盎睢�,表面上 是課堂的內容活、形式活、情境活,實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、 能力活、情感活、精神活。

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文章責編:宋曉敏  
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鄧艷紅老師
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首都師范大學副教授,碩導,博士。長期擔任《教育學》、《課程...[詳細]
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